高中物理教學如何面對高考綜合改革①

楊天軍

(上海寶山區教師進修學院教研室　上海　201900)

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高中物理教學如何面對高考綜合改革①

楊天軍

(上海寶山區教師進修學院教研室上海201900)

高考被喻為當前中國基礎教育的指揮棒，對基礎教育的影響是極其深遠的.上海(浙江)作為率先試行高考綜合改革的城市之一，由原來的“3+1”模式改成了“3+3”模式，并將在2017年高考實施.新高考方案中，高中物理在教學內容和教學要求等方面都發生了很大的變化.研究新方案下的高中物理教學，根據物理學科的特點和不同類型學生對學習物理的需求，重新審視已有的高中物理教學方式，并有相應的應對策略，才能避免進入“穿新鞋走老路”的怪圈.

高中物理教學“3+3”模式思考與對策

2014年9月14日，國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發〔2014〕35號)，要求上海市和浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始實施.2014年9月22日，上海市政府正式公布高考綜合改革實施方案.從2017年起，上海高考招生不再是“一考定終身”，將采用語數外3門科目統一高考加上3門高中學業水平等級性考試的“3+3”辦法.其中，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門科目將設合格性和等級性考試，高中學生在完成基礎型課程學習的基礎上，可根據自身特長和興趣，選擇學習其中3門科目并參加相應的等級性考試.

事關高考,多少家長和考生在熱切關注，新方案中的考試科目、分值、方式等的變化，尤其令人關注.作為一線的高中物理教師，根據新方案，更新育人理念，研究新方案下的高中物理教學應對策略，就顯得極為重要.與以往的高中物理教學相比，筆者認為，在教學內容、教學要求和教學方法等方面都應該作出相應的變化.

1　教學內容和教學要求以課標為準

相對于“3+1”時代，物理滿分150分與語、數、英3門學科同分，且物理學科是“+1”科目里的領頭羊，近幾年在選學物理比例逐年減少的情況下還有30%的占比.現在物理作為等級考，總分只有70分，其成績按等級評定，而且實際差距只在30分的區間內，物理學科成績在高考總分中的權重明顯削弱，區分度也明顯降低，可以從一定程度上擺脫“分分分，學生的命根”這一應試教育的黃金定律.作為一線教師，新高考下物理怎么教？教到什么程度？這些問題一下子擺在了教師面前，“3+1”時代，教師基本是遵循“高考考什么，老師教什么，學生學什么”的模式，而課程標準只是在寫文章時作為一種應景的工具而已.《2014上海市高考改革方案》中明確提出：合格性考試內容以普通高中課程標準中的基礎型課程要求為依據；等級性考試內容以普通高中課程標準中的基礎型和拓展型課程要求為依據.因此，教師必須研讀課標，針對不同的學習群體，制定符合學生需求的教學設計，實施符合綜合改革精神的教學.

以電磁感應知識板塊為例(表1)，在知識體系中，它以感應電動勢為核心，圍繞法拉第電磁感應定律與楞次定律，揭示了電場和磁場間的相互聯系與轉化的統一性.在“3+1”時代，電磁感應知識是每年高考的熱點、重點內容，也是廣大師生舍得花大量的時間與精力去研究、攻堅的核心知識，甚至不少學校在高二年級就把基礎型課程、拓展型課程Ⅰ、拓展型課程Ⅱ中的內容和要求一步到位地在教學中灌輸了下去，師生都把電磁感應作為高考中最難、綜合性最強的任務在進行教與學.

表1　課程標準中“電磁感應”板塊調整前后比較

研讀課標，我們不難發現，基礎型課程中課標對電磁感應現象只是A級要求，即能識別和記憶學習內容,是對知識的初步認識；對感應電流產生的條件、右手定則也只是B級要求，即能初步把握學習內容的由來、意義和主要特征,是對知識的一般認識；而導體切割磁感線時產生的感應電動勢、楞次定律等需要運算及高度抽象的知識是在拓展型課程Ⅰ或拓展型課程Ⅱ中，只有參加“+3”等級考的學生才會涉及.因此，不受往年高考試題的影響，依據課標，準確落實教學內容和要求，是面對新高考的首要任務.

【例1】(2014年高考上海卷第33題)如圖1所示，水平面內有一光滑金屬導軌，其MN，PQ邊的電阻不計，MP邊的電阻阻值R=1.5 Ω，MN與MP的夾角為135°，PQ與MP垂直，MP邊長度小于1 m.將質量m=2 kg，電阻不計的足夠長直導體棒擱在導軌上，并與MP平行.棒與MN，PQ交點G，H間的距離L=4 m.空間存在垂直于導軌平面的勻強磁場，磁感應強度B=0.5 T.在外力作用下，棒由GH處以一定的初速度向左做直線運動，運動時回路中的電流強度始終與初始時的電流強度相等.

(1)若初速度v1=3 m/s,求棒在GH處所受的安培力大小FA;

(2)若初速度v2=1.5 m/s,求棒向左移動距離2 m到達EF所需時間Δt；

(3)在棒由GH處向左移動2 m到達EF處的過程中，外力做功W=7 J，求初速度v3.

圖1

由2014年高考上海卷第33題的分析(表2)可知，在“3+1”時代，物理學科命題是根據普通高中課程標準和高等學校人才選拔要求，科學設計試題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析和解決問題的能力.因此，命題中考查的知識點、考查等級要求超出課程標準在所難免，就如上例中，考查內容大部分屬于拓展型課程內容，考查的能力要求普遍較高，其中對法拉第電磁感應定律、動能定理的考查要求明顯超出了課標要求的學習水平.而上海高考改革方案中明確說“普通高中學業水平考試，嚴格按照普通高中課程標準命題”，普通高中學業水平考試應該包括學業水平合格性考試與學業水平等級性考試.因此，教師要大膽消除“3+1”時代高考命題思路的影響，依據課程標準，冷靜、理性地面對高考綜合改革，準確把握教學的內容和要求.

表2　2014-33題考查要求與課標(調整前)對比

2　課程設置和教學方法以方案為標

2.1設置課程超市 滿足學生個性需求

“3+3”模式以“促進學生健康成長作為改革的出發點和落腳點”，針對高中階段學生個性初顯和才華初露的特點，強調“增加學生選擇權”，不但賦予學生課程選擇權，還賦予了學生課程組合權，讓學生將自己的未來牢牢地掌握在自己手上.物理學科既要保證全體學生順利完成學業水平合格性考試，又要有大部分學生參加學業水平等級性考試，課程標準在原有基礎上做了較大的調整，學業課時相應減少，課程設置向知識的“寬”與“綜”的方向發展，要求學生具有寬廣的知識面，以考查學生的全面素質結構，這與高校對應用型、復合型人才的需求是相吻合的.為此，如果我們還抱著“課程標準配置”不放，就很難滿足不同層次學生的個性需求，比如部分學生只參加合格性考試，部分學生會參加等級性考試，甚至還有部分對物理學習具有濃厚興趣的學生會參加高校自主招生、物理學科競賽等較高能力要求的考試.這對教師是個巨大的挑戰，教師要多方面調整自身，集教研組集體力量，根據高考改革和課程改革的要求，結合學校的實際，多考慮如何重新調整課程結構，在課程層面保證學生學科思維和學習素養的提升.比如把現用高中物理基礎型課程作為“基礎必修”，為只參加合格性考試的學生選擇的物理課程，在高一高二年級完成；把現用高中物理基礎型課程和調整后的拓展型課程Ⅰ整合作為“基礎選修”，為參加等級性考試的學生選擇的物理課程，在高一高二年級完成，或者僅把調整后的拓展型課程Ⅰ作為“基礎選修”，供學生在選擇“基礎必修”的基礎上利用社團、拓展學習；為參加高校自主招生考試的學生開發適合本校學生的“物理學科拓展”校本課程，為參加物理學科競賽的學生開發“物理素養拓展”課程.不僅豐富了學校“課程超市”，更基于教師和學生的教育互動培育了生成性課程，提升教師的專業素養.學生根據不同的組合，就可以組合出屬于自己的高中物理課程結構體系.達到“廣而不深、重中有重”的教學效果.

2.2改變應試教學思維 打破“一步到位”模式

以往的高中物理教學為了提高高考的實效性，往往采取一步到位的教學計劃，特別是實驗性、示范性學校，由于生源結構較好，學生接受能力較強，將高中三年的教學任務壓縮為兩年完成，這樣就必須把現行高中教材的基礎型課程和拓展型課程的絕大部分內容趕在高二期末的學業水平考試之前完成，目的是在兼顧學業水平考試的同時也為高考復習贏得時間.這種一步到位的方法雖然說不曾有太多的科學性但卻擁有著顯著的實效性.但這種方式顯然有失教學的公平性，對高考不加試物理的學生既增加了學業負擔，又挫傷了學習的興趣與積極性.《上海高考改革方案》其本質是要從表面的分數平等轉向對人的發展內涵平等的追求，為不同興趣、才能的人提供不同的發展空間.教師要關注到學生的不同智能，課堂教學中力求使知識目標難易適度，內在聯系自然，不“揠苗助長”；從領悟理解→模仿→獨立操作→創造性活動，達到層次分明.例如，高中物理有關牛頓第二定律的教學內容，分散在基礎型教材與拓展型教材Ⅱ中，作為“3+1”高考模式時代高考的核心知識，教學要求為C級，考查要求常常達到D級，教師們為了知識的系統性和連貫性，往往采用一步到位的教學方法，在高一教學時就把本應高三教學的牛頓第二運動定律的運用下移到了高一，對部分接受能力較強的學生確實有一定的教學效果，當然也因難度加大造成了部分學生的物理學習障礙，甚至恐懼心理.而高考改革后，參加合格考的學生只要求掌握基礎型教材要求，參加等級考的學生只要求拓展Ⅰ教學要求，而牛頓第二定律的教學要求都是B級要求，即只要求達到理解層次.新課教學中我們就不能一步到位，要注重于概念的理解與規律的形成教學，滲透育人功能.如設置引人入勝、輕松和諧，具有探索性、創造性、啟發性和充滿科學文化氛圍的教學情境.要精選教學素材，盡可能地使教學內容更貼近學生的生活實際，深刻挖掘教材中蘊含著的豐富情感、深刻哲理與個性發展，構建錯落有致的教學層次，切實減輕學生負擔，將知識學習、方法指導、能力培養融為一體.

2.3順應高考綜改步點 優化課堂教學策略

新高考方案是高考改革的指導，也是當前優化教育教學的重要基礎，雖然物理課程作為學業水平考試科目，其課程內容和要求都已降低，在高考中的權重也已下降，但物理學科提高學生實踐能力與創造能力的育人功能沒變.如何在有限的時間內，針對不同的學生群體，完成相關要求的教學任務,是高中物理教師必須面對的現實問題.所以，筆者建議，對于學習物理的定位、興趣、能力都不同的群體，應該采用不同的教學法.對于以完成合格考為主要目標的學生，要適當減少純理論的推演，應該更多地通過演示實驗、分組實驗并結合生活體驗來學習、認識物理規律，并加以簡單地運用，同時適當滲透物理思想方法，在輕松的氛圍中讓學生體悟到物理的簡潔與可愛.對于將物理作為選考科目的學生，要更加注重概念與規律的形成過程，讓學生體會重演式的探究過程，領悟物理的思想方法，在概念的科學嚴謹、規律的統一簡約、思維的巧妙深刻、物理人的專注博愛中體會物理之美，同時幫助學生建立物理的知識網絡框架，理解知識的來龍去脈，提高利用物理規律解決實際問題的能力.

對此，在教學中，要順應高考綜改步點，優化課堂教學策略.雖然二期課改在一定程度上促進了高中物理教學方式的轉變，但以高考為導向的物理教學，還是比較側重于“牽引式”教學的開展，強調教師一肩挑的教學模式，學生還處于相對被動的學習狀態.對此，在新高考方案實施之下，高中物理要轉變教學方式，強調學生綜合素質的有效培養.一方面，物理課程在高中課程體系中的地位沒改變，優化教學方式仍是新高考方案下的重要工作；另一方面，新高考方案更加注重學生綜合素養的培養與評價，為契合這一方案，高中物理教學應依托多元化的教學方式，通過情景教學法、分層教學法、探究性教學法等提高物理教學的“趣味性”、“活躍性”.當物理教學不再為了高考而教，而就應該更多地注重學生素養的培養，更多地通過多樣化的教學方式，為學生創造更加良好的學習環境，讓學生在物理學習中收獲更多的知識與樂趣，并能在將來的學習工作中運用物理思想與方法去解決諸多非物理問題.

綜上所述，新高考方案對高中物理教學將產生重大的影響，上海的高中物理教師要更新教學理念，重新審視和設計物理教學，希望能為高考綜合改革在全國的推行先行探索些成功的經驗.

1國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發〔2014〕35號)

2上海市政府《2014上海市高考改革方案》

3《上海市中學物理課程標準》(試行稿)2006年8月

2016-04-20)

①《物理通報》上海工作室來稿.