民辦高職思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價創(chuàng)新研究

何文校

[摘 要] 針對民辦高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的現(xiàn)狀和存在的一些問題，依據(jù)其具有的實(shí)效性、可行性、多元性和動態(tài)性等特點(diǎn)，建立一個具有民辦高職院校特色并有實(shí)效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，在不斷的教學(xué)雙向反饋中對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)一批批急需的實(shí)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 民辦高職；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控和評價

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0046-02

隨著民辦高職院校的興起，民辦高職院校越來越受到社會的關(guān)注。那么，對民辦高職院校的規(guī)范和管理也提上日程，特別是對思政課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價，必須構(gòu)建出一套適合民辦高職特點(diǎn)的又相對獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。這個體系必須遵從教育教學(xué)規(guī)律，對民辦高校自身的發(fā)展有著積極的推動作用。

一 民辦高職院校大學(xué)生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀

隨著國家對高等教育改革的逐步深入，我國民辦高職院校異軍突起，成為我國高等教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。教育部近些年相繼提出的《國務(wù)院關(guān)于鼓勵和引導(dǎo)民間投資健康發(fā)展的若干意見》（國發(fā)[2010]13號）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于鼓勵和引導(dǎo)民間資金進(jìn)入教育領(lǐng)域促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的實(shí)施意見》（教發(fā)[2012]10號），都積極的推動、鼓勵和引導(dǎo)民間資金發(fā)展教育和社會培訓(xùn)事業(yè)，促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展。大部分學(xué)生心態(tài)積極、熱衷于各種公益事業(yè)和社會活動，對社會主義核心價值觀高度認(rèn)同并身體力行。

二 民辦高職院校思想政治教育存在的問題

首先，近些年隨著民辦高校的興起，學(xué)校與學(xué)校之間的競爭也相當(dāng)激烈，特別是在教學(xué)改革和招生就業(yè)上。由于政府對民辦高校的政策和資金支持較少。因此，大多數(shù)民辦高校都將招生工作放在首位，招生是學(xué)校的生命線。于是造成思想政治工作機(jī)構(gòu)不健全、體制不完善、思想政治工作效果不明顯等情況發(fā)生。其次，社會上各種思想碰撞，對高校大學(xué)生的思想也造成了一定程度的沖擊，出現(xiàn)了一些不正之風(fēng)。最后，學(xué)校比較重視技能提升，輕視人文社科，導(dǎo)致公共理論課教學(xué)不能完全落實(shí)。

三 構(gòu)建民辦高職思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

對思政課教學(xué)的監(jiān)控主要目的是通過各種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行跟蹤，是一種能動的作用，這種作用能夠使學(xué)生根據(jù)思政課的教學(xué)目標(biāo)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。目前思政課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要方式有聽課、評課、說課、巡查、評教和教學(xué)競賽等方式。由此可以看出，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式，也發(fā)揮著較大的作用，但是民辦高職特色體現(xiàn)不明顯，缺乏創(chuàng)新性。因此，構(gòu)建民辦高職思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系迫在眉睫。

首先，思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)體系的創(chuàng)新。

一是以社會人才需求監(jiān)控為先導(dǎo)。“適應(yīng)社會需要是一個國家發(fā)展教育事業(yè)所必須遵行的基本規(guī)律，培養(yǎng)社會適用人才更是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基本前提。”那么，在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，不僅僅是對學(xué)生思想意識的反饋，更應(yīng)該是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制大環(huán)境下，將學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高作為我們監(jiān)控的目標(biāo)。根據(jù)社會對人才的不同需求，及時的調(diào)整我們的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)和合理定位，積極的探索出一條符合市場需求的技能型且綜合素質(zhì)高的人才。二是以思政課教學(xué)過程監(jiān)控為中心。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過程的一個結(jié)果，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對教師的要求則是一個關(guān)鍵點(diǎn)，傳統(tǒng)的聽課、評課、說課、巡查、評教和教學(xué)競賽等方式仍然需要。根據(jù)反饋的結(jié)果有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。另外，民辦高職院校在招聘教師時也要嚴(yán)格規(guī)范，教師水平的高低也直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。對于一個民辦高職而言，招生是外功，教學(xué)是內(nèi)功，內(nèi)外兼修，方能立于不敗之地。三是以社會滿意度監(jiān)控為目的。社會是檢驗(yàn)學(xué)生的試金石，學(xué)生最終都要到“市場”上來檢驗(yàn)。因此，我們在構(gòu)建思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時必須擴(kuò)大視野，突破以有認(rèn)識藩籬，將社會滿意度納入到監(jiān)控的范圍之內(nèi)。

其次，思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新。

一是以能力評價為核心，改革思政課教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。“有什么樣的教學(xué)條件就辦什么樣的專業(yè)，有什么樣的師資就開什么樣的課程，不顧社會需求、學(xué)生需求的‘資源約束性辦學(xué)模式顯然無法適應(yīng)新時代的發(fā)展要求”。思政課教師不能不顧學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和要求，只顧自身的專業(yè)知識和意愿，一味講理論，很顯然在當(dāng)下是不符合教學(xué)實(shí)際的。思政課教師要積極探索出一條思政課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)道路，并將這個能力納入到思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控當(dāng)中去，作為一個監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。同時，也要改革學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校里存在著一種“唯分?jǐn)?shù)論”，只要你考試及格就萬事大吉，特別是民辦高職由于學(xué)生高考成績大多不理想，對于公共課在考前突擊一下，基本上考試都能過，出卷難度較低。新形勢下，這種學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)略顯過時，分?jǐn)?shù)不能完全反映出學(xué)生所學(xué)到的知識，特別是我們思政課，有些教學(xué)效果只能到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，甚至步入社會之后才能檢驗(yàn)出來，分?jǐn)?shù)無法完全真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對學(xué)生成績評價時要建立起知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的評價體系，采取情境式考核，模擬現(xiàn)場式考核。

最后，思政課教學(xué)質(zhì)量外部監(jiān)控組織系統(tǒng)。

構(gòu)建思政課教學(xué)質(zhì)量外部監(jiān)控組織系統(tǒng)也是本文的一個創(chuàng)新，通過社會評價為導(dǎo)向，以能力評價為核心。通過定期組織政府、企業(yè)、其它高層次高校的人員進(jìn)行考核，政府對學(xué)校的思政課教學(xué)進(jìn)行大方向上的把控，企業(yè)對學(xué)生所具有的綜合能力進(jìn)行評價，而其它高層次高校則對教學(xué)規(guī)律上進(jìn)行指導(dǎo)。通過政府、企業(yè)、高校“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量外部監(jiān)控能有效地使民辦高職院校上好思政課，積極地發(fā)揮出思政課的應(yīng)有作用。當(dāng)然，這“三位一體”的機(jī)構(gòu)決不能凌駕于民辦高職本身，把自己放在審判者的位置上，而是嚴(yán)格按照評估標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正的實(shí)施評估，才能從長遠(yuǎn)上為民辦高職院校思政課教學(xué)提供有力支撐。

四 構(gòu)建民辦高職思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系

思政課的教學(xué)目標(biāo)是思政課教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建的基本依據(jù)，而教學(xué)目標(biāo)具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，使思政課教學(xué)效果不能像專業(yè)課那樣立竿見影。思政教育的投入與產(chǎn)出并非成正比，思政教育的過程與結(jié)果都帶有很大的無形性。大學(xué)生的思想素質(zhì)的提高是一個由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，往往通過教育對象的行為轉(zhuǎn)化表現(xiàn)出來，具有時間上的延續(xù)性與滯后性。為此，給教學(xué)評價帶來了一定的困難。

高職思政理論課教學(xué)質(zhì)量評價，就是要檢驗(yàn)教育對象對相關(guān)理論知識的掌握，及知行統(tǒng)一的情況，以便更好地制定教學(xué)策略。目前的高職思政教學(xué)質(zhì)量評價過程中，重教學(xué)目標(biāo)評價，輕教學(xué)過程評價，易導(dǎo)致以偏概全，重知識，輕能力培養(yǎng)，對大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是否提升，分析問題、解決問題的能力，道德素質(zhì)是否提高等重視不夠，考核的隨意性較大。

首先，構(gòu)建“以生為本”的思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系。在《教育規(guī)劃綱要》提出要培養(yǎng)“具有服務(wù)國家、人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神， 善于解決問題的高素質(zhì)技能型人才。”所以說在質(zhì)量評價體系中這是第一要素。

其次，明確思政課教學(xué)評價體系的指導(dǎo)思想。教學(xué)質(zhì)量評價是整個學(xué)校教育現(xiàn)狀的反映，是教育評價的重要內(nèi)容，其指導(dǎo)思想是“以評促教、以評促學(xué)、以評促改、以評促建”。通過對教學(xué)質(zhì)量的評價能推動教學(xué)的進(jìn)一步改革，提高教師和學(xué)生的能力和素質(zhì)。

第三，注重全面評價和個性評價相結(jié)合的原則。“兩課”面向全體學(xué)生，對學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)進(jìn)行全面評價，一方面注重按照國家和學(xué)校的相關(guān)培育要求進(jìn)行全面評價，同時要兼顧到民辦高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性評價，這個個性或者說特殊才能的評價就是基于社會的視角，基于社會主義市場經(jīng)濟(jì)的視角來評價。這也是上面所談到的“三位一體”。

第四，注重過程性評價與階段性評價相結(jié)合的原則。所謂過程性評價是指定期對思政課教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價，及時地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)。階段性評價一般是每學(xué)期的期末進(jìn)行一次總評，包括學(xué)校考評、教師自評和學(xué)生評教三個部分構(gòu)成，能夠比較系統(tǒng)性的反映出問題。這兩種評價要有機(jī)結(jié)合，過程性評價是階段性評價結(jié)果的一個基礎(chǔ)，同時階段性評價又是過程性評價的一次總結(jié)，兩者之間相輔相成，不能割裂。

最后，健全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價激勵機(jī)制。采用量化的方式全面客觀地評價思政課的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力和水平，評價結(jié)果與績效和評先評優(yōu)結(jié)合起來。具體的做法是一看工作表現(xiàn)，包括工作態(tài)度、責(zé)任心、科研能力、培訓(xùn)情況和部門工作完成情況，等等。二是工作成績，通過制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后量化為分值，按最終的成績給予相應(yīng)的激勵。

總之，構(gòu)建民辦高職思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是為了更好地發(fā)揮好“兩課”的作用，能與時俱進(jìn)，使學(xué)校、老師和學(xué)生真正地受益于思政課。美國的艾森豪威爾將軍說過“在宣傳上花一個美元，就等于在國防上花五個美元”。當(dāng)前中國各種文化交織，思想相互滲透，在意識形態(tài)領(lǐng)域我們必須守住好底線，堅(jiān)持馬列主義，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，高校教師真正的上好每一節(jié)思想政治理論課。使同學(xué)們真學(xué)、真懂、真信、真用。

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