淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)化中學(xué)藏語(yǔ)文情感教育的方法

根秋華登

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育教學(xué)改革的工作也越來(lái)越深入。作為一門藏區(qū)中學(xué)的基礎(chǔ)課程，藏語(yǔ)文教學(xué)的改革工作已經(jīng)受到教育部門和藏區(qū)中學(xué)的廣泛關(guān)注。為了滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)藏語(yǔ)文人才的要求，打破“機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶”的桎梏，強(qiáng)化中學(xué)藏語(yǔ)文情感教育這一教學(xué)改革思路越來(lái)越受到重視。本文主要圍繞強(qiáng)化中學(xué)藏語(yǔ)文情感教育的方法展開分析，以供其他藏語(yǔ)文教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)化 中學(xué)藏語(yǔ)文 情感教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0219-02

藏語(yǔ)文是一門中學(xué)的基礎(chǔ)課程，而情感教育貫穿于中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)的始終?；A(chǔ)教育初級(jí)階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、想象力的重要階段，也是通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生情感思維的主要時(shí)期。因此，如何在中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育已經(jīng)成為所有中學(xué)藏語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注的問題。

一、中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)的困境

（一）中學(xué)藏語(yǔ)文教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、守舊

在中學(xué)藏語(yǔ)文課堂上，常常課堂教學(xué)進(jìn)行到一半，學(xué)生就難以集中注意力，他們對(duì)藏語(yǔ)文章沒有足夠的熱情，而藏語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式正是導(dǎo)致這種問題產(chǎn)生的主要原因。現(xiàn)階段，在中學(xué)藏語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，絕大多數(shù)藏語(yǔ)文教師僅僅只是朗誦幾篇經(jīng)典的范文，對(duì)范文中的寫作技巧和行文特點(diǎn)進(jìn)行生硬、乏味的講解，這種講解方式不僅缺乏層次感，同時(shí)也使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，不能對(duì)范文的行文技巧和主旨進(jìn)行深刻剖析。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，不能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

中學(xué)藏語(yǔ)文老師在教學(xué)中將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試技巧的講解上，沒有充分了解學(xué)生的認(rèn)知心理，這種為取得好成績(jī)而進(jìn)行的藏語(yǔ)文教學(xué)模式較為低效，并沒有真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生藏語(yǔ)文水平的教學(xué)目的，相反可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒，使學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)敷衍了事。

（二）學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，心態(tài)不夠積極

在中學(xué)藏語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作視為一種嚴(yán)肅的事情，使學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成厭學(xué)的心理。其中最嚴(yán)重的問題是教師潛移默化的壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，例如，教師對(duì)學(xué)習(xí)的要求過于機(jī)械，限制了他們的閱讀和寫作范圍。久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)目的就是為了流利的閱讀和寫作，難以形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

（三）學(xué)生沒有藏語(yǔ)文創(chuàng)作靈感，多數(shù)作品與實(shí)際生活脫節(jié)

靈感來(lái)源于生活，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生為了取得優(yōu)異的成績(jī)，幾乎將所有學(xué)習(xí)時(shí)間都用來(lái)掌握教材內(nèi)容，沒有時(shí)間去體驗(yàn)和感悟?qū)嶋H生活，所以，他們難以在生活中產(chǎn)生對(duì)藏語(yǔ)文的感悟，進(jìn)而多數(shù)作品與實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的藏語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力難以培養(yǎng)，作品缺乏真情實(shí)感、沒有靈魂。

二、中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化情感教育的意義

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，為了滿足教育改革對(duì)教師提出的更高要求，教師將情感教育融入在中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)過程中。藏語(yǔ)文教師通過對(duì)學(xué)生的情感教育，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的情感思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的感悟作者的情感，與之產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到藏語(yǔ)文學(xué)作品中的道德情操，進(jìn)一步塑造自身的品德和性格。

三、如何在中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化情感教育

（一）營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，在中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育

教學(xué)情境的設(shè)置正是結(jié)合了教學(xué)的情感和教學(xué)的環(huán)境，教學(xué)環(huán)境為教學(xué)情感的迸發(fā)提供了前提條件，而教學(xué)情感填充了教學(xué)環(huán)境，所以二者相輔相成，缺一不可。每一部藏語(yǔ)文學(xué)著作都擁有其獨(dú)特的寫作背景和寫作目的，在作者創(chuàng)作的過程中，他將自身的情感注入到文學(xué)作品中，使其更富生命力。所以，在中學(xué)藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，要想充分掌握藏語(yǔ)文課文的內(nèi)容，就要明確作者的感情基調(diào)。為了領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作情感，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中融入情感教育，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感走向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感共鳴[1]。

（二）通過引入多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生想象力，在教學(xué)中融入情感教育

由于中學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中在課堂學(xué)習(xí)上，所以教師在教學(xué)中要充分考慮這一特點(diǎn)，把握藏語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，合理分配教師講解時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間。在藏語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升了課堂教學(xué)的效率。

好奇是孩子的天性，面對(duì)新鮮事物，中學(xué)生難免會(huì)對(duì)其產(chǎn)生好奇心理。中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)要按照學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。在中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而對(duì)其進(jìn)行情感教育。

（三）重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將情感滲透在教學(xué)中

因?yàn)橹袑W(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，人生閱歷有限，所以閱讀文章成為學(xué)生心理成長(zhǎng)的主要手段，在欣賞藏語(yǔ)文章的過程中，學(xué)生可以開闊自身的眼界，擴(kuò)充自己的知識(shí)面[2]。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)該在藏語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，在對(duì)學(xué)生正確的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在表?yè)P(yáng)某一位學(xué)生時(shí)，由于榜樣力量和競(jìng)爭(zhēng)心理，其他學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，促使他們向著更好的方向努力和發(fā)展。

（四）營(yíng)造充沛的感情氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的熱情

在中學(xué)藏語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師通過充滿感情的朗讀文章和幽默詼諧的講解藏語(yǔ)課文，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，振奮學(xué)生的精神，活躍了課堂氣氛，營(yíng)造了感情充沛的教學(xué)氛圍[3]，為藏語(yǔ)文課堂注入生機(jī)與活力，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)還促進(jìn)情感教育工作的進(jìn)度，使其得以順利開展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)過程中，情感教育的融入不僅使中學(xué)生與文章著作產(chǎn)生情感共鳴，還使學(xué)生感受到了藏語(yǔ)文學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此可知，情感教育在中學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中的融入是具有實(shí)效性的，它使知識(shí)在學(xué)生記憶深處留下深刻印象，為中學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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