淺談初中語文教學中如何培養學生閱讀能力

李麗影++劉忠喜

【摘 要】初中生語文基礎知識較薄弱，知識掌握量小，而閱讀恰好能有效擴充其知識的儲備量。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師應如何教學方式與教學內容進行不斷完善與創新，以切實提升學生的閱讀水平。

【關鍵詞】初中語文 閱讀能力 培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0187-01

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在傳授語文知識的基礎上，培養學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師應如何教學方式與教學內容進行不斷完善與創新，以切實提升學生的閱讀水平。

1.互動教學，激發學生閱讀興趣

在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：如：教王安石的《傷仲永》這一課時，我最后總結說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實例，后天教育對成才的重要作用。他認為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關鍵是什么？”剛問完，同學們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結合課文內容，聯系實際對‘成才的關鍵是天資聰慧還是后天教育這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關鍵的同學舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學卻成了偉大的文學大師。可見，天賦是成才的關鍵！”。而另一方也提出了小學課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學校里曾因考試不及格差一點被趕出學校，后來經他勤奮刻苦，成了有名的生物學家。還把當時生物界的尖端課題攻下了，實現了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點明確、論據確鑿，有一定的思辯水平。在同學們辯論的繼續深入后達成了一致正確的認識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學的過程中，學生只有在充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂時，才可以提高教學的質量，收到良好的教學效果。

2.巧妙設疑，培養學生閱讀能力

傳統的語文課，教師的教學步驟常常如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗的，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。在教學實踐中，設疑是閱讀教學中經常使用的一種方法。

3.指導閱讀方法，提高學生閱讀能力

語文閱讀能力的認識過程是由淺入深，由易而難的循序漸進的過程。它起始于學生對語文的“感知”，即通過泛讀，弄懂文章的基本內容。文章寫了什么，接著再發展對文章內容的“理解”，即通過精讀，思考文章為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，從而領悟文章結構安排的特色，最后是運用所學知識自己分析，解決問題，即通過“研讀”，力爭做到“知識的遷移”，如：教朱自清的《背影》一文，我首先讓學生泛讀，弄清課文的基本內容。重點是寫父親為“我”送行時去買桔子的背影。再讓學生通過精讀，理解文中為什么要寫“我”的幾次流淚，為什么要寫買桔子過鐵道時父親的背影，為什么最不能忘記父親的背影。最后，通過研讀，引導學生體會這種“父子深情”，發揚我們中華民族“敬老愛幼”的優良傳統。讓學生談談自己對“愛”的理解和感受，并模仿本文，寫出感受最深的一件事，以達到知識的運用及遷移的目的。

加強閱讀方法的指導，讓學生重視閱讀和默讀，同時學會精讀、略讀和瀏覽。我認為培養學生閱讀能力應從以下幾個方面入手：1.朗讀、默讀。朗讀也叫誦讀。是將無聲的文字化為有聲的語言的過程，朗讀是把“目視”與“口讀”結合起來的過程。而默讀是不出聲的目視，文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀速度快，它可以重復看，反復看，便于思考。2.精讀、略讀。精讀應認真細讀、揣摩探究，有時甚至是咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文字的理解，進而形成自己對文本的判斷和評價。這樣有助于提高理解和應用語言文字的能力，提高理解、鑒賞、分析、概括、聯想和想象能力。略讀和精讀不同，略讀只求概覽大意，整體把握閱讀材料，善于捕捉關鍵信息。楊振宇曾提倡過一種囫圇吞棗的讀書方法，他稱之為“滲透性學習”；這與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。楊振字認為：讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書讀幾遍就懂了，多讀一些書，閱讀能力就會得到提高，略讀就應允許這樣。3.瀏覽與跳讀。瀏覽則更適于博覽和查找信息。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式。它比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引瀏覽正文等信息。跳讀是一種專為尋找主要的，有用的，或是自己感興趣的信息而進行的跳躍性閱讀，只以標題，段落首尾句，關鍵詞語，圖標等注意的重點。4.閱讀的范圍。課內的文章具有典型性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多采；課外的文章更是豐富多采，不但有文學作品，而且有科普、科幻讀物等，從體裁而言有童話、寓言、故事，也有詩歌、小說、散文、劇本等。這樣要求我們在教學中不僅要教給學生書本知識，更要讓他們自己去閱讀、欣賞更多的課外書籍，廣采博聞、開闊視野，這樣就能讓學生自覺的形成整體感悟的能力，提高其整體感悟的水平，從而提高語文水平。