“研學后教”模式下培養學生語言文字運用能力的策略分析

蕭小鈴

【摘 要】“研學后教”是一種倡導科學、自主和合作的一種學習模式，學生在“研學后教”的課堂模式下，打破傳統的接受知識的方式，培養了自主學習語文知識的能力，并且提高學生對語文知識的綜合運用能力，從而提高了個人的語文素養。本文介紹了“研學后教”下的小學語文課堂和“研學后教”模式下提高學生語言文字運用能力的方法，給廣大教研人員提供一定的指導意見。

【關鍵詞】研學后教 小學語文 語言文字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0176-02

引言：

“研學后教”的教學模式是綜合國內多種成功的教學模式，倡導自主、合作和探究學習的一種學習方式，改變了以往教學模式下教師與學生很累，教學效果卻不高的現象。“研學后教”的教學模式從根本上改變了教師的授課方式和學生的學習模式，讓學生主動參與到課堂建設上來，從而提高教學效果。

一、對“研學后教”的認識

“研學后教”最早是在番禹區提出并開展，主要是將國內多種課堂改革的成功模式綜合在一起，并依據學校的實際情況而開展的一種新的教學模式。“研學后教”體現教師的知識結構和授課水平，是教師在研究學情和學法，并且吃透教材內容的基礎之上，根據教學大綱的要求提出引導學生學習內容、目標、方法的“研學案”，學生在學習的過程中，在“研學案”的指引下，通過自主、探究、合作和鉆研的方法，提升學習能力。“后教”則主要是學生在“研學案”的指引下，鉆研課程內容之后還存在一些困惑，教師針對學生的困惑進行適當的點撥，并將本節課程中學習的知識點拓展和延伸。讓學生通過自主探索的方式，掌握新的知識和技能，從而提升學生對語言文字的運用能力[1]。采用“研學后教”的授課方式，主要是在這種成功的教學模式指導下，不斷提升學生自主學習的能力，提升學生知識和技能的儲備量，從而讓學生將新的知識與原有的知識內容融為一體，形成新的知識體系。

二、“研學后教”下的小學語文課堂

（一）培養學生學習語文的興趣

在小學階段的學生具有較強的求知欲，但是較為怯懦，不敢在課堂上表達自身的想法，缺乏運用語言文字表現的機會，長此以往，就會形成一種惡性循環，學生的語言文字運用能力沒有得到應有的提高。教師在教學的過程中要創造愉悅的教學氛圍，提升學生的學習興趣，向學生多提問，多開展討論的環節。學生只有融入到學習的內容中，才能積極的參與到課堂活動上來，通過語言表達的方式來提升語言文字運用的能力。例如，在講授《松鼠和松果》一文時，教師抓住學生喜歡小動物的特點，帶領學生討論其所認識的各種小動物的特點、習性等，學生們情緒高漲，在這種氛圍下激發學生的表達欲望，從而積累語言文字知識。

（二）舉一反三，靈活運用所學知識

教學工作的開展是為了學以致用，在課堂上，學生要在教師的指導下，將所學的知識點進行靈活運用，對于同一個知識點能夠做到舉一反三。學生只有將所學的知識點進行自由的遷移，才是將語言文字內化成自己的知識體系，并且能夠學以致用，培養自己的語言文字運用能力[2]。例如在教授《小猴子下山》一文時，通過本文的學習，要讓學生充分開展個人的想象力，學會編故事。教師可以設定，假如讓小猴子再一次下山，它會怎么做。同學們在學完本節課的內容后，回答的答案也會不盡相同。有的同學說小猴子是不會吸取上次下山的經驗，依然會見到新奇的東西，就會將原有的物品丟棄，最后還是會空手到山下。也有的同學會說，小猴子會吸取上一次下上的經驗教訓，選擇自己喜歡的東西，并且將其保留，不隨意丟棄，下山之后有滿滿的收貨。無論學生給出的是何種答案，最終都是學生充分發揮想象力，是學以致用的體現。

（三）相互合作，共同進步

由于學生在成長的過程中，存在一定的差異性，所以學生對新知識的接受和理解能力也存在較大的差異，所以，教師在授課的過程中，要根據學生的學習特點和能力進行針對性的教育，讓每一個學生都獲得相應的提升，感受課堂帶來的樂趣，體會到成功的喜悅。在課堂上，教師要讓每一個學生都參與到課堂的建設上來，并且開展小組教學的模式，增加學生在小組中和課堂上的表現機會。在討論的過程中，教師要引導學生用到所學的好詞、好句，并且幫助學生將不連貫的思路和表達方式加以整理，讓學生學以致用，相互促進[3]。例如，教師在讓學生對景物的描寫，鼓勵學生不要僅僅只用美麗、漂亮等常見的詞語，要用一些能夠更細致的詞語，微乎到對風景中某一個石頭和某一片樹葉的具體描寫。學生在語言表達的過程中，教師要鼓勵學生對同一個事物采用不同的表達方式，運用不同的詞語，學生在表述的過程中其他學生也在不斷進步，掌握新的知識點。

三、“研學后教”模式下提高學生語言文字運用能力的方法

（一）重視學生的閱讀訓練

聽說讀寫是語文學習的重要手段和主要方法，在培養學生的語言文字運用能力的過程中，讀是重要的環節。在課堂上，只有大量開展閱讀訓練，才能促使學生積累規范的語言表達方式。在閱讀時，教師要引導學生讀出文中所要表現的情感，并且指導學生將課文中的教學資源內化成個人的知識體系。教師還要對學生的思想體系進行引導，讓學生明確的認識到，新的文章的學習，不僅僅是為了掌握新的詞語、生字，還要將自身的情感融入到課文中。在文中，學生要學會斷句，處理字、詞之間的停頓，并且要弄懂詞句的含義、作用，詞句在上下文之間的聯系。例如，教師在講授《狼牙山五壯士》這邊文章中，引導學生將悲壯的情感和愛國情懷融入到閱讀過程中，要讓學生讀出在閱讀在綜合模式下開展閱讀訓練，不僅讓學生在閱讀的過程中學會新的知識，并且內化成自己的語言學習能力，對課文中所要表達的情感能夠有效的掌握，形成符合規范的語言表達方式，從而提高學生的文字運用能力。

（二）培養學生的觀察能力

學生想要較好的駕馭語言文字，就必須具備較強的觀察能力，從細微處著手，才能保證描述的內容豐滿而具體，展現較強的語言文字運用能力。在小學的語文課本中，描寫人物的比例較重，作者們通過語言、動作、心理、神態等多個角度描寫不同的人物特點，刻畫出一個有一個生動的人物形象。例如在《少年閏土》的課文中，魯迅先生為我們描述了一個機智、勇敢、健康、樸實卻又有點害羞的少年形象。在這篇文章的開頭，為我們刻畫了月夜下一個少年畫面，然后講述了那個時代的習俗，介紹了少年閏土的形象以及主要活動，文中的最后表現“我”不忍與閏土分別的情景。全文僅有幾百字，卻刻畫了細膩的人物的形象和情感。這是作者在多年的觀察中所形成的語言文字功底。教師在授課的過程中要培養學生對待事物、人物的觀察能力，只有將每一個事物進行細微的觀察，才能展現事物的根本和特性，引起他人的共鳴。

結論：

“研學后教”作為一種新的教學模式在語文課堂上開展，不僅提升和學生學習語文的興趣，同時也培養了學生對語言文字綜合運用的能力，更培養了學生的自信心，將生活過得積極健康、充滿詩意。在“研學后教”的課堂上，教師與學生的角色進行互換，每一個學生都是學習的主人，所以提升學生的自主學習能力，培養學生對語文知識的學習興趣。在這種教學模式下，培養學生將知識靈活運用、舉一反三的能力，這為學生以后的發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]詹德塘. 小學語文學科“研學問題”設計內容的情境創設研究[J]. 亞太教育，2015，05：117.

[2]李麗紅. 如何讓閱讀教學成為學生掌握語言文字、運用語言文字的快樂平臺[J]. 內蒙古教育（職教版），2013，02：42-43.

[3]牛詠梅. 關注語言文字運用，提升學生語用能力[J]. 西北成人教育學報，2013，06：116-117+130.