小學英語課堂有效教學理念與實踐

明桂梅

【摘 要】要提高小學英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。

【關鍵詞】英語 課堂 模式 效率 方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0016-02

隨著新課程改革如火如荼地推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高小學英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效英語課堂教學。而這一目標的實現，并非易事，需要教師實現真正的質的轉變。本文就小學英語課堂教學存在的現狀進行剖析，對如何提高小學英語課堂教學的有效性進行初步探討，以求更有效地培養和提高學生的英語綜合運用能力，使英語課堂教學達到最優化。

一、利用不同的教學模式提高英語課堂效率

1、情境教學法

教師應盡量采用本土化、生活化的語言讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得英語知識，從而使學生把英語學習當作一種愉快的享受，進而培養學生學習英語的興趣。對大多數中國學生來說，不可能有一個良好的英語語言生活環境，為此，在英語課堂上營造一個良好的英語環境至關重要。讓學生如臨其境，觸境生情，不知不覺地融入到特定的學習氛圍中。教師可從學生日常所能接觸到的家庭生活、學校生活、社會生活的具體情景和遇到的問題入手，通過實物、媒體演示等方式設置情景，使學生在興趣中求知、探索等動力的驅使下，積極主動地融入情景體驗之中，從而使枯燥的灌輸與說教，變為心靈的溝通與情感的交流；使深奧的教育內容，變為無形的滲透和正向的激勵，最終內化為自身的道德品質，外化為良好的行為習慣。

2、分層教學模式

在教學過程中， 教師針對學生不同的個性特征與心理傾向， 以及不同的知識基礎與學習能力設定不同的教學目標，運用不同的教學方法實施教學，進行因“才”施教。這樣，在教師的輔導下不同層次的學生都能愉快地學習， 解決學習中的問題， 從而激發學生的求知欲， 提高學生的學習自覺性。特別在一般校中，教師更應重點輔導后進生，幫他們掃除了學習障礙， 并及時肯定他們的點滴進步， 使他們看到希望， 消除自卑心理， 從而促進后進生積極性的提高。同時， 分層次教學是一個動態的教學過程。在教學中，教師要對每個學生的學習能力有充分的了解， 并對他們及時調整， 這樣做， 不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的學習起點， 而且有利于學生看到自身的進步與不足， 時刻保持積極進取的學習熱情。

二、優化英語課堂教學語言

優化英語課堂教學語言是提高英語課堂教學有效性的一個重要方面。教師的教和學生的學都要通過教學語言來實現，它是傳授教學內容的主要載體，在教學中具有不可替代的作用，可以說沒有教學語言也就無所謂教學。因此，在教學中，教師既要改變傳統的“一言堂”，也要提高話語的質量。教師課堂話語的對象是學生，教師不僅要讓學生聽懂也要讓學生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學生充足反饋的時間和空間。要做到這些，教師需要認真設計自己的英語課堂話語，簡明扼要，放棄話語霸權，要富有幽默感，聲音要洪亮，音調要抑揚頓挫，與學生形成交際的輪回。同時也需要教師認真鉆研教學內容、分析學生需要，使得自己的話語有的放矢，保證學生想聽、能聽、該聽，這樣學生才能夠與教師產生共鳴，與教師形成互動。

三、培養學生自主學習的能力

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。為此，教師在教學中應該從以下幾個方面著手培養學生的自學能力：（1）建立和諧融洽的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他們會積極主動地探索這門學科的知識，這也能促進學生自主學習意識的形成；（2）創設情境，形成問題，使學生愿意學。學生愿意學，就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了；（3）鼓勵學生大膽質疑，樂于思考，獨立自學。教師在英語課堂中要營造輕松的學習氛圍，讓學生在學習中自由自在、無拘無束，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，這樣學生就會積極自主地參與學習，主體性得以充分發揮。總之，教師的角色應從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、參與者，改變由教師滿堂灌、壟斷英語課堂的局面，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，變被動接受為主動學習，并成為一個“會學習”的學生。

四、科學地利用評價手段是激發有效英語課堂教學的保證

1.引入競爭機制，不失時機的采取激勵措施

每堂課如果能引入競爭機制，那么學生會更加積極，更能激發學生的參與熱情。比如在新授閱讀課時，在規定時間內快速瀏覽課文，然后搶答與課文相關的問題。以小組為單位積分，最后評出優勝組，只要在黑板上的小組積分處畫上紅花或者星星或者小紅旗，這個小組的學生就很興奮，興趣高漲。其他小組有失落的，這時教師積極引導，于是大家又摩拳擦掌等待下次機會好好表現。

2.進行積極評價，鼓勵創新思維

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。小學生是需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在教學中，如果教師對學生的一些離奇想法加以批評、指責、訓斥，學生的心理將會受到壓抑，從而打擊他們學習的積極性，所以教師應該進行鼓勵性評價。對于學生的錯誤，不要馬上說“No， you are wrong.”而說“A good try”or “Please think it over，and you will find a better

answer.”并走到學生身邊，輕輕拍拍他的肩膀，示意他坐下。這樣即使學生回答錯了，也不會產生挫敗感。

3.語言學習與實際生活相結合，關注活動的有效性，倡導學生學以致用

教學總體目標是培養學生綜合運用語言的能力。在導入環節，教師引領學生從生活走向文本；在運用環節，教師又會在學習文本的基礎上將學習活動回歸生活實際，積極鼓勵學生運用所學的語言知識表達自己的感受，努力做到學以致用。這體現了“從生活中來，到生活中去”的理念，將會有效地激發學生的學習動力。

總之，新課程倡導“讓每個學生得到發展”。要讓每個學生在英語課堂中都有不同程度的收獲，關鍵還在于英語課堂教學的有效性。在教學活動中，教師必須要關注英語課堂，不斷提升自身素質，采用有效的教學方式和手段，用最少的時間，取得最優的教學效果，努力構建有效的英語課堂教學，真正使有效教學的理念服務于我們的英語課堂教學，從而提高學生綜合運用語言的能力，并培養他們高尚的道德情操。