網(wǎng)絡(luò)條件下的大學(xué)英語聽說應(yīng)用能力培養(yǎng)探究

盧艷　趙巍　張姝

【摘要】探討網(wǎng)絡(luò)條件下大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的必要性，提出網(wǎng)絡(luò)條件下聽說應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略，加強網(wǎng)絡(luò)條件下大學(xué)英語聽說能力的教學(xué)，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語聽說；應(yīng)用能力

一、引言

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，高校在學(xué)生英語能力培養(yǎng)上的教學(xué)目標(biāo)是必須培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別要注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生從事工作和進行社會交往時，能夠用英語順利進行口頭和書面溝通與交流。由此引發(fā)了各高校在課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面的一系列大學(xué)英語教學(xué)改革。2012年黑龍江科技大學(xué)定位為應(yīng)用型本科院校，本科生培養(yǎng)方案充分考慮到英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)模式更加傾向于個性化、合作化、自主化、網(wǎng)絡(luò)化、立體化。在教學(xué)實踐中，尤其注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景入手，強化基礎(chǔ)知識及文化知識背景的輸入，進而通過教學(xué)中采取師生、生生共同參與交互活動的方式讓學(xué)生完成主題任務(wù)，實現(xiàn)體驗式的知識輸出，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和同學(xué)的協(xié)助下，建構(gòu)自己的知識體系，突出網(wǎng)絡(luò)條件下的個性化、自主化學(xué)習(xí)，從而達到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)條件下聽說應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

多媒體與網(wǎng)絡(luò)以其靈活性、開放性、交互性、遷移性與實用性等特點，成為大學(xué)英語教學(xué)的強有力的實戰(zhàn)工具。借助于網(wǎng)絡(luò)與多媒體設(shè)備可以將聽、說、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)內(nèi)容與語言應(yīng)用有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生既在實際運用中學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識，又在實踐操作過程中綜合自己對英語語言知識的理解，提高英語應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了語言學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生從只注重語言本身，轉(zhuǎn)移到注重語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，網(wǎng)絡(luò)也使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化抽象為具體，優(yōu)化了外語教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)素材，加強聽說基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說應(yīng)用能力。外語教學(xué)的目標(biāo)是社會文化能力，包括語言能力、語用能力、及揚棄貫通能力（即理解能力、評價能力和整合能力）。語言學(xué)習(xí)能提高的關(guān)鍵是聽力能力的提高，聽力的作用是增加語言輸入與儲備，在英語教學(xué)過程中，要注重語言的輸入，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，才能從根本上提高學(xué)生的語言綜合能力，促進學(xué)生在交際過程中運用語言的能力。教師借助網(wǎng)絡(luò)挑選相應(yīng)的課內(nèi)課外聽力材料，布置聽說寫練習(xí)任務(wù)，使聽力材料內(nèi)化為學(xué)生的可理解性輸出，提高英語聽辯能力，創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，課內(nèi)、課外交流時，循序漸進地由“中英雙語”向“全英”轉(zhuǎn)變。同時要注重學(xué)生英語口語練習(xí)的準(zhǔn)確性和流利性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、流利，依托網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供原聲視頻等，讓學(xué)生置身于情景主題下，進行交流、討論、辯論，教師給予修正、補充，使學(xué)生能夠多角度看待和分析問題，提升其英語應(yīng)用能力。

（二）運用多媒體網(wǎng)絡(luò)下的各種教學(xué)模式強化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)模式：采用以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)方法，加強學(xué)生的語言實踐，教師根據(jù)授課內(nèi)容，把課堂變成具體的語言模擬實踐場所，教學(xué)互動。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，提前給學(xué)生布置課內(nèi)課外任務(wù)，采用互動式教學(xué)方法，如小組討論、雙人對話、模擬活動、表演等方式。課堂上組織學(xué)生進行各種聽說交際活動，圍繞主題展開討論和辯論，根據(jù)任務(wù)主題進行演講、游戲、PPT展示、短劇表演等。在課堂教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)引導(dǎo)者，學(xué)生的角色由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這種由教師為中心向?qū)W生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的語言實踐能力。

體驗教學(xué)模式：強調(diào)英語學(xué)習(xí)是一種體驗，提倡在體驗中學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于語言教學(xué)的中心，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作式學(xué)習(xí)，與其他學(xué)習(xí)者之間的交流和分享學(xué)習(xí)體驗，進行反思、總結(jié)，親自去感知、領(lǐng)悟知識、提升能力。體驗教學(xué)模式借助多媒體輔助教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)體驗情境的主題，通過角色扮演，使學(xué)生直接感受目的語的語言和文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而引導(dǎo)學(xué)生對語言的整體理解和運用，采取小組合作學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù)的方式。具體實踐中所使用的主要教學(xué)方法有傳統(tǒng)講授法、案例分析法、情境模擬法、文化探究法等。體驗式英語教學(xué)的課程設(shè)置注重培養(yǎng)表達能力，主要特征是學(xué)生主體、親身經(jīng)歷、全程參與、個體感受和意義內(nèi)化，體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過具體體驗來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應(yīng)用到實際交流中。

自主學(xué)習(xí)模式：利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)從多層面、多角度對學(xué)生進行聽力、口語能力的培養(yǎng)。規(guī)定學(xué)生必須完成的內(nèi)容和進度，教師通過后臺進行線上管理和答疑輔導(dǎo)。開設(shè)英語角和英語空中大講堂加強課外輔助學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的語言實踐機會，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

三、改革評估體系，加強語言綜合應(yīng)用能力考核

在成績評定中加大形成性評價比例，占學(xué)生總評成績40%，強調(diào)評估的過程，改變了測試作為外語教學(xué)評估的主要手段。形成性評價由課內(nèi)課外成績構(gòu)成，課內(nèi)教學(xué)活動評價包括出勤、課堂表現(xiàn)、聽說測試、平時測驗，課外活動評價分別由作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、英語角組成。教師多角度、多手段評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程進行監(jiān)督和管理，從而綜合評定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，充分考核學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為主的應(yīng)用型本科院校，大學(xué)生的英語實踐能力中聽說能力最為基礎(chǔ)和必要，加強網(wǎng)絡(luò)條件下聽說能力的教學(xué)，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻

[1]教育部高等教育司（編）.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

作者簡介

盧艷，女，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授.

趙巍，女，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院講師.

張姝，女，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院講師.

基金項目

本論文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目階段性成果之一 項目編號JG2014010984