提高教學設計能力促進中醫藥院校教師專業發展

張洋　楊琳　蔣希成　田旭升　祝媛媛　李海燕

【摘要】教學設計能力是高等中醫藥院校專業教師的一項基本能力。教師教學設計水平直接影響教學效果，對于促進中醫藥高等教育質量的全面提高，具有十分重要的作用。本文對高等中醫藥院校教師教學設計存在的問題進行了分析，提出提高教學設計能力應注重更新教師教育理念，注重教學設計與國家教育政策、中醫藥事業發展相協調，進一步強化以信息技術推動教學設計研究與改革，從而促進中醫藥院校教師專業發展。

【關鍵詞】教學設計；中醫藥；教師發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“有好的教師，才有好的教育。……努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！?012年，教育部頒布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出要提高教師業務水平和教學能力，通過完善基層教學組織，深化教學重點難點問題研究，健全老中青教師傳幫帶機制，完善助教制度，探索科學評價教學能力的辦法，實施教師教育創新平臺項目等，提升中青年教師專業水平和教學能力。提升教師教學能力，促進中醫藥院校教師專業發展，是全面提高中醫藥高等教育質量的重要保障。

一、高等中醫藥院校教師教學設計存在的問題

自1999年，中醫藥高等教育進入了跨越式發展時期。隨著高等中醫藥院校辦學規模不斷擴大，教師隊伍發展迅速。2012年，高等中醫藥院校專任教師隊伍達到24448人，其中40歲以下教師14294人，占專任教師隊伍總數的58.47%；研究生學歷教師13657人，占專任教師隊伍總數的55.86%。高等中醫藥院校教師隊伍呈現出高學歷、年輕化的發展態勢。但青年教師缺乏教學經驗和教育研究意識，教學設計能力與現階段中醫藥高等教育內涵發展的要求存在一定差距。

（一）缺乏對教學設計的頂層設計

教育的培養目標是把學生培養成為什么樣的“人”和怎樣培養“人”的問題，專業培養目標對人才培養具有重要的導向作用。教學設計是實現專業培養目標的載體，專業培養目標本身就是最高層次的教學設計。當前，青年教師普遍缺少對教育理念、國家高等教育政策、中醫藥事業發展對中醫藥人才培養要求的深刻認識。教學理念陳舊，在教學設計過程中未能充分體現和深入貫徹以學生為中心的教育理念、終身教育理念和成人教育理念；教學設計本身與高等教育政策、中醫藥事業、學校管理之間存在矛盾，在教學設計過程中沒有將人才培養目標作為重要的指導思想，整體的設計方案、方法、模式、框架等與社會經濟發展對中醫藥專業人才需求的契合程度不高。

（二）教學設計與中醫藥高等教育教學實踐不適應

培養目標對教育教學活動具有重要的“引領”作用。由于教師未能將課程目標與中醫藥人才培養目標及畢業生崗位勝任力有機結合，導致其圍繞中醫藥專業的培養目標以傳授學生中醫藥基礎理論、基本知識、基本技能，以培養學生的中醫藥思維和實踐能力為核心進行教學設計的能力有限，故其所教授的課程不能完全承擔起傳授知識、提高素質和能力的任務。教師運用教學設計理論指導中醫藥高等教育教學實踐的可操作性不強，以致教學設計缺乏針對性、實用性和實例性，導致學生崗位勝任力不足。

（三）教學設計中評價模式單一

我國“師道尊嚴”的傳統文化對高等中醫藥院校教師的教育思想和教育行為依然具有深刻的影響。目前大多數高等中醫藥院校的教學設計仍然沿襲舊有的知識本位模式，尚未能夠充分關注學生在教學設計中的主體性，評價模式仍然以定性評價和終結性評價為主，缺乏過程性評價，運用教育統計學、教育測量學等科學的定量方法客觀地對學生綜合能力進行評價的體系不完善，有悖于當前高等教育界倡導的以學生為中心，促進學生全面發展的現代教育理念，教學設計尚未實現全面提高中醫藥高等教育質量，促進教師和學生的共同發展的目的。

二、提升中醫藥院校教師教學設計能力的探索

2014年4月，教育部高等學校中藥學類專業教學指導委員會在天津中醫藥大學召開“高等學校中藥學類專業教學設計研討會”。會議邀請了中醫藥高等教育領域的專家和一線教師分享了教學設計理念以及開展中藥學類專業教學設計實踐的寶貴經驗，深入研討基于中藥學類專業人才培養目標開展教學設計的瓶頸問題及解決方式。我校深入貫徹此次會議精神，把握深化教育教學改革的重要契機，進一步強化以學生為中心、以培養崗位勝任能力為主線的教學設計，探索提升中醫藥院校教師教學設計能力的有效途徑并取得了一定的成效。

（一）更新教師教育理念

學校邀請中醫藥高等教育界的知名專家做客教師教學發展“知與行”講堂作關于教學設計的系列講座，介紹了將“以學生為中心”的理念體現在教學設計、教學行為和課堂教學中的實現路徑，引導青年教師在教學設計中應注重加強醫學生職業素養和綜合勝任力的培養，正確定位教師角色，塑造教師理想人格；鼓勵青年教師開展教學設計，通過有效的教學設計迅速提高青年教師教學能力，同時介紹了各自學校開展教學設計的經驗和做法，為青年教師開展教學設計提供了指導和借鑒。

通過“請進來”，學校教師充分認識到開展“以學生為中心”教學設計的重要性，明確了學生在教育教學過程中的主體性地位和作用。深入了解教學設計的過程中應注重分析學生的認知發展特征、起點水平、認知結構、學習風格、學習動機等因素，突出中醫藥特色，構建中醫藥傳統與現代、繼承與創新相統一的教學設計模式，實現理論教學與實踐教學相結合，最終實現學生知識、能力、素質的協調發展。

（二）以信息技術推動教學設計研究與改革

當前信息技術的迅猛發展正在引起教育領域的深刻變革，教學設計的發展始終與信息技術的發展密切相關。教師教學發展“知與行”講堂邀請省內知名專家介紹“教育信息化發展動態”，使教師深刻認識到信息技術與學習理論和教學理論的整合，信息技術與課程的整合是教學設計研究發展的必然趨勢。同時學校為了進一步提高教師多媒體課件制作水平和應用效果，開展“多媒體教學課件檢查評比活動”，全校45歲以下專任教師的多媒體教學課件全部參評，通過比賽“以評促改”，更好地發揮多媒體課件對中醫藥專業教學支持的可能性、應用策略、方法和途徑，從而推動教學設計研究與改革。

（三）教學設計應與國家教育政策、中醫藥事業發展相協調

學校各二級學院積極開展提升教學設計能力的“大討論”，引導教師從以往對教學內容系統設計轉變到關注中醫藥高等教育及中醫藥事業發展上來，鼓勵教師打破以往僅就學校內部教學系統對教學設計的限制，以中醫藥事業的發展對高素質中醫藥人才的需求作為教學設計的出發點和落腳點，實現教學設計思維方式和價值觀念的更新與超越，從而實現中醫藥事業發展和中醫藥人才培養的有機結合。

（四）推進課程教學設計改革，全面提高人才培養質量

為了全面提高人才培養質量，學校2014年全面啟動課程教學設計改革工作。召開了全校教學設計工作布置會議，征求各方面意見和建議，對教師教學設計工作進行全面布置和動員；各學院分別召開學院層面動員、布置會議。同時在全校范圍內開展宣傳、培訓、學習活動，各學院通過邀請校內外專家作專題報告、講座與輔導對教師進行專項業務培訓，進一步貫徹國家相關文件精神，系統學習《本科醫學教育標準—中醫學專業（暫行）》、《本科中藥學類專業教學質量國家標準（征求意見稿）》，為開展教學設計工作奠定理論基礎。目前，此項工作已經進入到試點運行階段。通過開展教師教學設計，有效的促進教師進一步更新教育理念，深入理解各專業的人才培養目標，合理定位課程教學目標和課堂教學目標，科學開展教學設計改革工作。

教學設計能力是反映大學教師教學水平的重要組成部分，是提高中醫藥人才培養質量的關鍵環節。開展教學設計是快速提升青年教師教學能力的有效途徑。高等中醫藥院校教師必須根據中醫藥學學科屬性和社會服務面向合理定位設計目標，遵循高等教育的基本規律和中醫藥教育的特殊規律，堅持“厚基礎、重傳承、求創新”的培養要求，結合中醫藥事業發展形式、整合課程內容、改革教學形式、優化評價方式，構建以促進學生學習、提高中醫藥高等教育教學質量為目標的教學設計模式。進而提高教師綜合素質，促進教師專業化發展，全面推動中醫藥高等教育內涵發展。

參考文獻

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[3]國家中醫藥管理局.全國中醫藥統計摘編2012.http：//www.satcm.gov.cn/1999-2011/main.htm

[4]張伯禮.中醫藥高等教育發展戰略[M].中國中醫藥出版社.2013.

作者簡介

張洋（1971-），男，副研究員，博士。主要從事中醫藥高等教育研究與方劑配伍規律研究工作。

基金項目

黑龍江省教育教學改革項目（JG2014011024）