“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新發(fā)展路徑研究現(xiàn)狀及啟示

萬昆 葉冬連

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，正在影響與變革著教育領域，將進一步促進信息技術與教育教學的深度融合。課堂教學一直都是教育信息化領域研究的重點，采用文獻研究法，研究發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學創(chuàng)新發(fā)展路徑主要集中在三個方面：學習資源變革研究、學習方式變革與教學模式創(chuàng)新研究，以及教育理念變革研究。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學；微課；翻轉課堂；創(chuàng)客教育

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）01-0026-04

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，課堂教學正在發(fā)生變革。信息技術在教育教學中的應用為提高教育質(zhì)量、促進教育公平帶來了新的機遇和發(fā)展空間。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，對不同領域的模式都產(chǎn)生革命性的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，將會顛覆傳統(tǒng)教育模式，對我國幾千年的傳統(tǒng)教育教學將會產(chǎn)生革命性的影響。

徐福蔭（2015）研究認為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的變革主要體現(xiàn)在：學習觀念、教學內(nèi)容、教育組織形式、教育評價、課程體系、教育公平等方面。（1）在學習觀念方面，在信息技術終端的支持下，移動學習、泛在學習、無縫學習等新型學習方式的出現(xiàn)，信息技術的迅速發(fā)展，將有利于推動教育變革和創(chuàng)新，有利于構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，有利于建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。（2）在教學內(nèi)容方面，加快對數(shù)字化資源的整合與開發(fā)，建立有效的資源創(chuàng)新與獎勵機制，合理的資源分類和索引機制以及良性的更新和淘汰機制，提高教師獲取、整合、創(chuàng)造資源的能力，提高互聯(lián)網(wǎng)時代的信息素養(yǎng)能力，形成共建共享的生態(tài)化資源體系。（3）在教育組織形式方面，充分關注開放、遠程化、網(wǎng)絡化、在線化等特點，更加重視個性化學習和游戲化學習；未來教育的主戰(zhàn)場將是MOOC式教學、混合式教學；（4）在教育評價方面，對學生日常學習、生活情況進行記錄，利用大數(shù)據(jù)對學生進行過程評價，對學生提出個性化指導建議，最終形成多元化的評價機制；（5）在課程體系方面，建構“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的MOOC、微課、一師一優(yōu)課、一課一名師的優(yōu)課體系，大力發(fā)展在線學習、泛在學習、智慧學習及翻轉課堂教學模式，服務個性化教學，促進高等教育與基礎教育的課程改革，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量；（6）在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略創(chuàng)新驅動下，為促進教育公平，提高資源的利用率，農(nóng)村邊遠地區(qū)的教師通過遠程教學站實時收看發(fā)達地區(qū)名校名師的精品課程。

本文主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新發(fā)展路徑的三個方面：學習資源變革研究、學習方式變革與教學模式創(chuàng)新研究，以及教育理念變革研究等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新下的學習資源變革

隨著信息技術的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對教育產(chǎn)生革命性的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新下的學習資源變革研究主要體現(xiàn)在微課研究。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新是未來課堂教學變革的主旋律。各種新型學習資源和新技術的出現(xiàn)，對課堂教學創(chuàng)新產(chǎn)生重要影響，如微課、三通兩平臺、微信公眾號、二維碼技術等新技術新媒體在課堂教學中的創(chuàng)新應用，不僅提高師生互動，而且提高了學生學習興趣、學習質(zhì)量和教學效果。特別是近年興起的微課，對課堂教學創(chuàng)新變革具有重要作用。

2011年胡鐵生首次提出微課，認為微課是區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢，并界定微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)境而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。戴曉華、陳琳（2014）研究認為，目前國內(nèi)中小學微課處于邊建設邊研究階段，在認知層面和建設層面存在較多問題，認知度低、建設水平不高、缺乏有效評價機制等。蘇小兵（2014）從微課的“教育資源”屬性出發(fā)，提出了微課的“目標、內(nèi)容、教的活動、交互、多媒體”等五大構成要素，并結合微課教學實踐應用情況，歸納了微課支持的翻轉課堂教學、課內(nèi)差異化教學和課外輔導答疑等三種教學應用模式。鐘紹春（2015）研究指出，微課資源的設計與制作應統(tǒng)籌規(guī)劃、設計和制作，主要包括知識講解和活動過程展示微課資源。余勝泉（2014）提出了基于學習元的微課設計，主要包括教學設計、微課資源、學習活動、學習評價、認證規(guī)劃、元數(shù)據(jù)標記、語義關聯(lián)等。微課的應用研究主要集中在中小學教學、高等教育、中等教育、職業(yè)培訓、教師培訓等方面。林秀瑜（2013）研究設計了泛在學習環(huán)境下的微課學習模式，驗證了其應用效果。研究結果表明，該模式能夠改善學習方法，優(yōu)化學習過程，提高知識掌握率、應用技能、學習質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價值觀方面的信息素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新下的學習方式變革與教學模式創(chuàng)新

信息技術的革新，也催生了不同的學習方式，同時也為構建新型教學模式注入了無限的動力。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新下學習方式變革與教學模式創(chuàng)新研究主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）學習方式變革的研究，從數(shù)字化學習、移動學習、泛在學習到無縫學習等；（2）教學模式變革的研究，如翻轉課堂教學模式，基于電子書包的教學模式等。

1. 學習方式變革的研究

泛在學習的研究，主要關注泛在學習的理論研究、泛在學習環(huán)境的研究、泛在學習效果研究等。如羅潔（2014）研究了信息技術帶動學習變革——從課堂學習到虛擬學習、移動學習到泛在學習；楊現(xiàn)民（2013）從生態(tài)學視角對泛在學習環(huán)境進行了設計研究；潘基鑫（2010）對泛在學習的名稱由來、相關概念、定義、內(nèi)涵等幾個方面進行了探討。

近年來一系列教學創(chuàng)新的出現(xiàn)，從微課、電子書包、翻轉課堂到MOOC，隨處都能看見新技術、新媒體帶來學習方式的變革，無縫學習將成為數(shù)字時代學習的新常態(tài)。如祝智庭（2015）從無縫學習發(fā)展起源的基礎上，提煉出無縫學習的三維特征：時間維度、空間維度、方式維度，無縫學習系統(tǒng)的構成要素，技術環(huán)境、教師和學生；劉君亮（2014）研究了無縫學習策略在混合式學習環(huán)境下的應用現(xiàn)狀。

2. 翻轉課堂教學模式應用研究

翻轉課堂教學模式應用研究主要包括三個方面：翻轉課堂教學模式理論研究、翻轉課堂教學模式應用研究、翻轉課堂教學設計研究等。（1）南京大學張金磊等人（2012）在《翻轉課堂教學模式研究》一文中，率先將翻轉課堂引入我國。翻轉課堂是知識傳授在課外完成，知識內(nèi)化在課堂中通過教師、學生協(xié)作完成，改變了傳統(tǒng)教學中師生的角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃。通過對翻轉課堂出現(xiàn)的起源、概念、特點等分析，介紹了國外翻轉課堂的典型案例，如艾爾蒙湖小學、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學區(qū)，構建出了翻轉課堂的教學模型，為我國課堂教學改革和后續(xù)翻轉課堂研究提供了新思路，起著關鍵作用。（2）翻轉課堂教學模式應用研究主要是：翻轉課堂教學模式的探索和課堂實際應用。翻轉課堂作為顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式的新型教育教學形態(tài)，要求研究者不能忽視具體的教學應用研究。如馬秀麟（2013）在《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》一文中，面對目前大學信息技術公共課教學面臨的挑戰(zhàn)，嘗試將翻轉課堂教學模式應用于大學信息技術公共課中，通過構建教學流程、設計學習支持服務體系，對實驗組和對照組進行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，提出了翻轉課堂教學模式在大學信息技術公共課中的優(yōu)勢與局限性。張金磊（2013）在《游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究》一文中，從游戲化學習理念和翻轉課堂的內(nèi)涵出發(fā)，將游戲化學習理念應用到翻轉課堂中，提出了基于游戲化學習理念的翻轉教學模式，并探討了實施游戲化學習在翻轉課堂中的不足與挑戰(zhàn)。（3）教學設計研究是翻轉課堂教學模式研究的重中之重。鐘曉流（2013）研究認為，伴隨新技術和新理念的不斷涌現(xiàn)，信息技術與課程整合逐漸深入，與之相適應的教學設計也呼之欲出。研究在回顧教學設計的發(fā)展演變之后，系統(tǒng)介紹了翻轉課堂當前研究進展與實踐案例，相關技術等，探究了信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的有效教學設計模型，并構建出了一個太極環(huán)式的翻轉課堂模型。

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新下教育理念變革的研究

技術的更新與革命將會引領和推動教育的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學創(chuàng)新環(huán)境下的教育理念創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)客教育。教育理念從灌輸式培養(yǎng)到學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，向STEAM教育、創(chuàng)客教育、智慧教育的轉變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，知識創(chuàng)造能力。

創(chuàng)客一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。廣義的創(chuàng)客是所有愿意動手實現(xiàn)自己想法的人，狹義的創(chuàng)客是指把創(chuàng)意通過信息科技軟硬件做成開源創(chuàng)意作品的人。隨著現(xiàn)代制造技術和信息技術的飛速發(fā)展，3D打印技術、3D掃描技術、開源硬件、社交網(wǎng)絡、開源軟件等，在我們學習工作生活中隨處可見。人們在實踐中學習創(chuàng)造的機會越來越多，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，多樣化的市場需求環(huán)境下，創(chuàng)客運動悄然而至。創(chuàng)客教育主要是從學習者個體能力的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新問題解決能力、批判性思維能力、專業(yè)技能能力。創(chuàng)客教育推動教師角色的重構、教學內(nèi)容與方法的變化。

隨著互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展，新技術新媒體的興起，全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，創(chuàng)客教育也隨之出現(xiàn)。開源運動的興起及創(chuàng)客榜樣的影響，人類追求平等的技術體現(xiàn)，社會的進步使人類需要更多精神層面的滿足。在此背景下，創(chuàng)客教育再次興起，吳俊杰（2014）研究認為創(chuàng)客教育是指為解決中小學教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題而將創(chuàng)客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創(chuàng)新動手技能訓練的綜合課程。祝智庭（2015）研究認為創(chuàng)客教育是信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場，提出創(chuàng)客課題包括八個要素：課題的切身性、課題的復雜性、充足的資源、互動和合作、高強度、合理的時間安排、分享教育以及新穎性。提出創(chuàng)客教育的終極使命是培植以創(chuàng)客精神為實質(zhì)的眾創(chuàng)文化。鄭燕林（2015）通過研究美國中小學創(chuàng)客教學的內(nèi)涵、特征與實施路徑，研究發(fā)現(xiàn)美國中小學創(chuàng)客教育的三大關鍵特征為：教育目標情境及資源的整合性，學習過程與教學方式的開放性，教育過程的專業(yè)化。信息技術的發(fā)展促進了創(chuàng)客文化的產(chǎn)生，創(chuàng)客文化的流行也加速了信息技術的發(fā)展，兩者相互融合、相互促進，變革課堂教學創(chuàng)新。

研究認為，創(chuàng)客教學的發(fā)展階段主要為：組建創(chuàng)客聯(lián)盟，建設創(chuàng)客空間，成立創(chuàng)客教學實驗班，推廣創(chuàng)客教學應用，開展創(chuàng)客教學與各學科融合。創(chuàng)客教學的基本流程主要包括以下幾個方面：（1）創(chuàng)設情境，激情導入。（2）教師知識講解。（3）教師總結實施流程，學生完成任務。（4）成果分享，學生分享自己的作品。（5）教師總結。創(chuàng)客教育的特點是樂于創(chuàng)新、樂于分享。貫穿以學生為中心，為學生提供互動和合作的空間，并與實踐相結合。

啟 示

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學創(chuàng)新發(fā)展路徑的三個方面：“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新下學習資源變革研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新下學習方式變革與教學模式創(chuàng)新研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新下教育理念變革研究等現(xiàn)狀進行梳理，有利于為進一步開展課堂教學創(chuàng)新提供借鑒與參考。信息時代對人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，如何落實到課堂教學創(chuàng)新發(fā)展，得出以下啟示。

1. 關注學生的成長 加強師生互動

課堂教學一直都是信息化教育教學研究的重點。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，課堂教學也將不斷發(fā)生變化，新技術新媒體的引入也將不斷變革課堂教學組織結構、課堂教學流程等。但我們永遠不能脫離課堂教學的本質(zhì)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學，不能游離于傳統(tǒng)與信息化課堂邊緣，需要充分利用技術激發(fā)學生在課堂上的思維與創(chuàng)造力。不僅僅從知識的傳遞角度來培養(yǎng)學生，而是需要培養(yǎng)信息時代創(chuàng)新型人才；將課堂教學三維目標發(fā)揮得淋漓盡致。充分利用新技術新媒體手段，加強師生互動，通過智慧課堂、大數(shù)據(jù)，全面地分析學生學習過程和學習行為，促進學生個性化成長。

2. 課堂教學創(chuàng)新發(fā)展路徑是多元化的且立足于課堂教學實際

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對課堂教學正產(chǎn)生新一輪變革，如翻轉課堂教學模式、創(chuàng)客教學等。這些創(chuàng)新型教學模式的產(chǎn)生都是源于課堂教學發(fā)展的內(nèi)部驅動力，也有利于信息時代促進學生的自然成長。從學生的角度出發(fā)，不斷地培養(yǎng)具有適應21世紀能力的人才。未來在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂教學方式一定會多種多樣，且在教育大數(shù)據(jù)背景下，學習將會越來越智能化，越來越實現(xiàn)學生的個性化學習。

3. 課堂教學方式創(chuàng)新的必然

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學創(chuàng)新從學習資源、教學方式、教學理念都已經(jīng)發(fā)生了變革與創(chuàng)新。隨著微課教學、翻轉課堂、創(chuàng)客教育等新一輪改革的興起，課堂教學方式創(chuàng)新將是一個永恒的話題。因此，我們需要抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學方式創(chuàng)新的關鍵，教師需要有自己一套獨特的課堂教學創(chuàng)新方式，建立學生發(fā)展和教師發(fā)展的評價指標。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課堂教學創(chuàng)新發(fā)展路徑一定會越來越多元化，一定會適合信息時代的教育教學方式，必然會促進人才的全面發(fā)展。

注：葉冬連系本文通訊作者。

基金項目：本文為華南師范大學學生課外科研一般項目“基于優(yōu)課的師生互動分析與優(yōu)化策略研究”（題編號15JXGA01）、本文為江西省教育科學規(guī)劃“十二五”2015年度課題（課題編號：15YB130）研究成果。

參考文獻

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（作者單位：華南師范大學教育信息技術學院 江西上饒師范學院）