關注課堂教學智慧 創造有生命的靈動課堂

曹紅燕

課堂教學作為一種師生共同參與的雙邊活動，是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，在激情與智慧的碰撞中，實現生命的共同成長。有人估算過：教師在一次40分鐘的課堂里，至少要做出30個與教學有關的決定。確實，在課堂這個“場”中，教學的外部環境在變，師生的內心體驗、知識經驗在變，所有這一切都無時無刻不在挑戰著教師的智慧。在諸多的不確定因素中，作為課堂教學的導引者，唯有不斷提升自己的課堂教學智慧，以“不變”應萬變，才能創造有生命的靈動課堂。

一、深入挖掘——解讀教材的智慧

課堂是教學的主陣地，但想要提高40分鐘的效率，功夫卻在課外。教什么？怎么教？教到怎樣的程度？教師是架在文本和學生之間的一座橋梁，課前教師對教材的準確把握、透徹解讀、合理裁剪、必要補充、學情設想決定一堂課的起點和走向，決定一堂課的深度和高度。開發利用文本資源，學生理解的困惑處應成為課堂的生長點。

《桂花雨》一文中寫道：“外地的桂花再好也比不得家鄉的金桂！”這句話含義深刻，是本文的一個重點，對學生來說，也是個理解的難點。執教者深入挖掘教材，了解作者的寫作背景和成長經歷，發現作者琦君離開家鄉抵達的杭州滿覺隴是桂花的著名產地，而家鄉的金桂卻不名一文。這不是與文中的表達相矛盾嗎？作者為什么不根據事實說話呢？這也激發了學生濃厚的探究興趣。這時教師調動學生的情感體驗——出門在外，哪怕住的是星級酒店，吃的是山珍海味，日子一長，卻會對自己那小小蝸居和家中的粗茶淡飯格外思念。對“月是故鄉明，人是故鄉親”的情感共鳴就真切自然、水到渠成了。

二、巧妙整合——教學設計的智慧

先教什么，后教什么，如何循序漸進，層層縱深？教師根據教學節奏合理設計和動態推進教學預案，將所學的內容按照一定的內在邏輯順序排列并巧妙勾連，讓知識呈現的順序與學生認知規律合理匹配，這樣學生學起來就更加自然順暢，印象也就尤為深刻了。

《第一次抱母親》一文中的教學設計就別具一格。“擔子”一詞在文中出現了兩次。一次出現在“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”另一次出現在“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”這兩處的意思顯然不同：第一個“擔子”是字面意思，指扁擔和兩頭垂掛的重物;第二個“擔子”除了表層含義，還指生活的負擔。這兩處“擔子”分散在段前和段尾，教師卻將二者同時呈現，質疑：“這兩處‘擔子’的意思相同嗎？你能聯系生活說說‘母親那么重的擔子’中包含著什么？”從而激發了學生探究的興趣，也由淺入深地認識到了詞語的雙關用法，感受到母親的艱辛和偉大。

三、敏銳捕捉——課堂生成的智慧

一堂符合新課標要求的課，應該是課前“精心預設”和課中“動態生成”的辯證統一。新課程理念下的課堂教學應是一種開放、動態、多元化的對話和交流，教師隨情而行，因勢利導，收獲的將是意料之外的精彩。

蘇教版語文第六冊練習1，將我國的省、直轄市、自治區、特別行政區的簡稱編寫成了一首《簡稱歌》，讀來朗朗上口，易誦易記。在地圖上尋找簡稱相應的位置時學生們的積極性較高，相對來說，要將簡稱和具體的地方對應起來就不那么容易了。雖然教師講解了得名的由來等小故事幫助記憶，但學生似懂非懂，收效甚微。這時，有個性格外向的女孩站起來，興致勃勃地說：“我是河南人，我家鄉的簡稱是‘豫’！”這個發言讓教師眼前一亮，利用學生的生活經驗來學習，一定能達到事半功倍的效果。于是，教師現場生成了一個問題：“你能聯系生活實際說說你看到或聽到的簡稱嗎？”這下學生們來勁了，小手林立，教室里熱鬧非凡。“渝派富豪”“京滬鐵路”“粵語歌”“天津麻花”這些耳熟能詳的名詞從學生們嘴里爭先恐后地蹦出來……

四、靈活應對——隨機應變的智慧

教學情景千變萬化，隨時可能有出人意料的事情發生，教師應迅速、靈活、準確地作出判斷、處理，進行正確的價值引導，采用積極的方法應對。這樣，不和諧的聲音必然會轉化成很好的教育資源。為此，教師要不斷提高自身的綜合素質，提高自己駕馭課堂的能力和臨場應變的能力。

在“我為他（她）來畫張像”的習作指導中，為了引導學生學會抓住普通人身上的特點來描寫人物，采用了擊鼓傳花的方式選定觀察、描述的對象。前面幾位同學的特點、學習品質等比較突出，同學們的描述中規中矩，人物特點也比較鮮明。當第三次鼓聲停止時，大家的目光停留在班級中那位體型最大，成績平平的同學身上。教室里一下子騷動不安起來，不少同學在竊竊私語，或嗤嗤發笑。敲鼓的同學愣了一下，猶豫著說：“他嘛，他的特點是……是……胖！每次他都要添飯！”全班頓時發出一陣哄笑。大塊頭男生面紅耳赤，渾身不自在。教師見狀，不動聲色地說：“有人認為胖是缺點，其實換個角度看可是優點呢！誰有一雙善于發現美的眼睛呢？”教室里安靜下來，不一會兒有小手舉起來：“他的力氣很大，上次拔河比賽我們班得了第二名，他的功勞最大！”一石激起千層浪，同學們似乎也回憶起了什么，紛紛點頭。在大家欣賞的目光中，大塊頭男生的腰桿也慢慢挺直了……

課堂教學過程是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者渾然實現一體的過程，是一個充滿智慧的創造過程。追求擁有生命靈動的智慧課堂，應立足學生內在生命活力成長、發展的需要，通過教師自身不斷學習實踐、積累磨煉，審視自己的教學行為，不斷提高自己的教學水平，從而實現師生生命價值的共同提升。