玩中學：破解兒童習作的“蜀道難”

錢發華

一、蜀道之難：想說愛你并不容易

《江蘇教育》曾刊載一期專題《作文教學難題求解》，其中，李亮老師在《習作教學憂思》中，電話訪問了許多資深語文專家“用簡潔的語言直抵問題的本質”，梳理了諸多作文教學中存在的問題。筆者對文中提及的張慶先生所言“未能在激發學生的寫作欲望上下功夫”特別贊同，學習層面，學生對寫作文不感興趣，害怕作文，是最大的問題之一;教學層面，教師對教作文不得其法，難以入手，又是最大的問題之一。學生寫作欲望的成功激發成了習作教學中的“蜀道之難”。

究其原因，不一而足。其中，傳統的作文教學方式的刻板難辭其咎。指導審題、立意、構思、表達等按部就班，作前指導、作后講評與修改、優秀習作展示交流等教學流程一成不變，往往讓學生覺得索然無味，習作的欲望因此一蹶不振。作文，好比一劑苦口的良藥，一位高雅無趣的友人，讓人“想說愛你并不容易”。

二、兒童習作：小學作文正確定位

小學生作文的正確定位是什么？與作家的文學創作，成人的日常寫作有著怎樣本質的區別？

關于這個問題，葉圣陶先生說得言淺意深：“學校里作文為的是練習寫作。”細究葉老的意思，學校作文尤其是小學生作文的教學，更準確地講，應該叫“習作教學”，即學生練習作文，教師用一定的題目和方法組織學生訓練，讓學生習得作文的基本方法和技能等。實際上，《義務教育語文課程標準》（2011年版）已經將二、三學段的“作文”定名為“習作”，應該引起理念的澄清和實踐的重視。

錢理群先生對此也曾作過闡述，認為小學生的作文是童年“童趣寫作”，與中學生的少年“率性寫作”和大學生的成人“思想寫作”需要區分，強調了兒童寫作的固有特點以及對于“童趣”的呼喚。周一貫先生提出要“讓‘習作’變為‘喜作’”，也是對兒童作文“快樂性”的重視。吳勇在《童年：“兒童寫作”的進行時——給習作教學一個基本的定位》中更將習作教學、作文教學、寫作教學分別對應小學、中學、大學，區分的目的也是建議習作教學對“兒童性”的復歸，指向童年生命的存在，童年精神的生長與童年生活的豐富。

綜上所言，筆者以為，小學生作文的確應定位為一種練習，而這種練習，繞不開兒童的基本特點。都說兒童的天性是玩，是的，兒童正是通過玩來認識、探索、想象與思考世界的。喜愛玩耍，追求有趣是兒童的基本特點，小學生作文自然離不開“童趣”這個話語場域，成功的習作指導也必然是建立在正確認識、理解、尊重兒童和成功激發寫作欲望的基礎之上的。因此，基于練習性、兒童性等特點，我將小學生作文大致定位為：是一種兒童習作，是一種適合在“玩中學”的兒童習作。

三、玩中學：難題破解化于無痕

所謂兒童習作教學的“玩中學”，是指在兒童習作教學中，采用區別于傳統的作文教學的方式方法，進行有關習作的指導與訓練，以期激發出學生強烈的寫作欲望，達到“出奇制勝”的良好效果。

1.“玩中學”就是“娛樂玩耍”，但優化了語言

“娛樂玩耍”毋庸置疑是孩子們喜聞樂見的，而形式是為內涵服務的。“娛樂玩耍”營造極其放松的心理氛圍，讓學生意識不到是在上課，直到躍躍欲試開始動筆的時候，才恍然大悟。

案例1：《我們來猜詞》

背對背猜詞。即一人對屏幕上依次出現的詞語竭盡所能進行描述、解釋，總之，君子動口不動手。另一人則根據描述或解釋猜測是什么詞語。規定時間，不能喊“過”。在緊張而快樂的比賽氣氛中，學生不停地從各個角度對詞語進行描述與解釋。

選擇的詞語應該是學生感到有興趣的，貼近他們生活的，是他們所能夠表述的。比如他們喜歡的食物、動植物、文具玩具，喜歡的運動，熟悉的自然現象，以及平時生活中的一些常見的舉動或者表情。像KFC、蝸牛、筆袋、奔跑、求救、緊張、抓小偷、砸沙包、寒冷、大風等等。

像“猜詞”這樣的“玩中學”，指向的是語言的優化，即如何更準確地描述，如何更生動地表達。在他們描述遇到卡殼，猜測碰到困難的情況下，老師給予的幫助，其實是在提醒他們可以從哪些方面，哪些角度去展開描寫。以“娛樂玩耍”的方式鍛煉表達能力，培育語言素養，的確是習作啟蒙教育最佳的一味餐點。

特級教師劉云生說：“我們更多強調的是‘生活是兒童作文的素材’，兒童用作文來記錄生活，而忽視了作文本身就是兒童生活的一部分。它就是兒童情感的傾訴場，就是兒童交往的重要方式，在這個意義上它和兒童游戲、涂鴉等沒什么兩樣。”其實，兒童作文要指向“當下生活的完滿”，就理應讓“作文”變成“玩”，說說唱唱、畫畫演演，讓“娛樂玩耍”式習作本身成為兒童生活所愛的一部分，伴隨孩子們的語言成長。

2.“玩中學”經常“情境體驗”，卻豐富了表達

對于兒童，不要囿于作文談作文，板起面孔教作文。習作教學要能輕輕松松，自由快樂，自然無斧鑿，自由無拘束，自愿非要求，自主非強迫，這就需要“情境體驗”。

案例2：《真假錢老師》

請一位教師代課，他的“自我介紹”竟把孩子們“騙”得團團轉——

他說自己姓錢，說以前教你們的錢老師是冒牌的，理由：

第一，因為錢太多，經常被銀行的人趕出來，說求求你別來了，你把錢都存我們這兒，我們堵得連門都出不了了。說去非洲叢林旅游，遇象襲擊，愣是用一捆捆錢把大象給砸死

了……聽得年幼的孩子們樂呵呵。

第二，為證明其有錢，他同時脫下左腳的鞋，叮當竟掉出一元硬幣;再脫下右腳的鞋，呼啦又飄出一張百元大鈔……

第二次上課，我對孩子們說——

有個大膽的騙子，敢冒名頂替我，我要報警。你們告訴我，這人有什么特征？全班憤憤然，紛紛告訴我這個人的樣子。個子跟你差不多，比你老一點，發型也像你這樣，他沒有戴手表跟你不一樣，他比你瘦一些……

我又說，據說這個騙子很不一般，他會講故事，騙術極高。告訴我，他都怎么騙你們的？于是，孩子們又你爭我搶地描述昨天的一切，從老教師孩童般的趣語和舉止，到同學們的將信將疑后“上當受騙”。

我說，好的，如果你是匆匆趕到的記者，你就可以寫一則新聞，報道一下冒名頂替之事;如果你是接警的警察，你要到現場詢問一些同學，作筆錄，給破案留個依據;如果你是校長，你要代表學校發一則告示，講講這個事，提醒大家不要上當受騙。

孩子們欣然拿筆，寫得不亦樂乎。一篇篇生動有趣的長文，令人拍手稱好。

上述案例中，孩子們聽得入神，玩得起勁，似乎與“作”無關，實際上不知不覺進入了精心設計的“情境體驗”，進入了“表達的樂園”“習作的狀態”，受到了化于無痕的習作指導與訓練。

首先，老師自我介紹語出驚人，加上有趣的夸張的言行，讓孩子們很快進入情境，興致越來越高。隨后，讓孩子們回憶“騙子”的特征和“騙術”，則鍛煉了學生的口頭表達能力，實際上就是習作的演練（當然孩子們只當是游戲），包括對人物外貌等以及細致的事件過程的觀察、回憶和描述，涉及人物外貌、語言、動作、心理，以及由此而生的想象甚至課堂上孩子們的各種反應等多方面。最后，假想幾種情況，則讓學生在習作形式上又有了一些創新。

3.“玩中學”講究“滲透運用”，而淡化了指導

葉圣陶先生指出，“凡是好的文章必然有不得不寫的緣故”的“不得不寫”，不吐不快的“內蘊”狀態。“玩中學”的習作教學，能讓學生在“我口說我心”“我手寫我口”的口頭鍛煉與碰撞中，激發更閃光的思維火花與語言光芒，提升習作的表達效果。并且，習作的指導和方法的滲透，如行云流水，化于游戲式的教學中。

案例3：《神秘拍賣會》

在“激趣·導入”部分，用新鮮的話題（老師新開了一家“神秘拍賣行”）吊足學生的胃口，一不拍名貴字畫，二不拍高檔工藝品，拍賣的都是一些神秘物品。以此形成巨大的“隱性蓄勢”。

“游戲·表達”是教學的主要部分，重難點都隱含其中。立意的形成在“競拍的舉牌思考”中，主要的構思在“拍得者陳述”環節（陳述為何要競拍這樣東西，“拍品”包括：一張用不完的信用卡，一座太平洋中的無人島，一次和家人旅行度假的機會，一張可以到達世界各地的機票，等等），而在學生“陳述”的過程中，教師的“采訪”起到一定的啟發作用，語言的實踐點則體現在游戲過程中——“游戲”是外殼，“表達”為內涵。

“總結·習作”提示剛才的“拍賣”提供了本次習作的范例，可據此自擬題習作，圍繞“喜愛的原因說明”與“喜愛的故事講述”。

上述教學，口頭表達訓練是充分的、開放的、自由的、真實的。特別是在“神秘拍賣行拍賣什么”部分，激發起學生強烈的表達欲望，在“采訪為何拍這樣拍品”的過程中，那些個性十足的選擇理由，滿含感情的喜惡表達，成了習作內容的一次次累積和錘煉。而內容的豐富與詳略的裁剪，控制于師生交談的內容與節奏中;構思的完成與表達的創新，在假設的具體情境中進行;而語言的生動與句式的表達，則主要落實于大量的“自由的表達”與“深入的采訪”中。

事實證明，經過這樣務實的口頭錘煉，學生的語言已經比較成熟，同學間優秀的表達也給了他（她）一個較好的參照，據此落到筆頭，水到渠成，教學如春風化雨，潤物無聲。

“玩中學”的兒童習作教學方式往往表現為“潤物無聲”的教學樣態和理想追求：習作導入不知不覺，內容安排化于無痕，方法指導悄然滲透，作文構思自然完成。不言習作之名，而行習作之實，讓習作與習作教學成為一件快樂的事，讓寫作欲望“蜀道”變“坦途”。