優化使用視頻資料提高英語教學效率

【摘 要】在英語課堂教學時，配合使用視頻資料，不但能發展學生的聽說能力，而且能讓學生有真實的文化體驗和積極的學習體會。本文從《劍橋中學英語教程》的課堂教學實例出發，探討在教學的各個環節中怎樣合理使用視頻資料，提高課堂教學有效性。實踐證明，視頻資料的使用對學生的綜合語言運用能力及文化意識培養具有一定的積極作用。

【關鍵詞】視頻資料；劍橋中學英語教程；綜合語言運用能力；第二語言習得

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0040-03

【作者簡介】楊蕊彧，南京外國語學校（南京，210000）教師，一級教師。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出“應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等”，視頻資料作為一種新的教學資源，具有情境性、時代性、拓展性、趣味性等優點。本文所討論的“視頻資料”包括來源于網絡的歌曲視頻、動畫、短片、紀錄片、電影、電視節目等，以及和《劍橋中學英語教程》配套使用的視頻教材“A World of English”。

一、理論依據

豐富的視頻資料作為多媒體教學的手段之一，以其包羅萬象的內容，視、聽覺的雙重享受，原汁原味的語言和文化，吸引著學生觀看、模仿、學習英語，感受語言和文化的魅力，在提升課堂教學有效性方面有獨特的價值，也被語言教學的學者、專家所肯定。

1.美國語言學家克拉申Krashen提出的二語習得理論。

克拉申認為“學習”（learning）和“習得”（acquisition）是完全獨立的過程。有意識學習到的東西不能變成習得的東西。（劉潤清，1995）“語言習得”類似于兒童母語能力發展的過程，是一種無意識地、自然而然地獲得語言知識和語言能力的過程。語言習得通常是在真實的、自然的語言信息刺激下，通過語言的自然交際獲得的。（陳遠祥，2007）視頻資料通過自然的情境，展現真實的社會文化生活，帶給學生身臨其境的感受，讓學生浸潤在目的語中。學生通過觀看視頻，激發內心的認知和審美需求，從而自然地習得英語，養成用英語思維和表達的習慣。

2.美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論。

多元智能理論提出，智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。因此課堂教學要盡量利用直觀教具和現代信息技術手段，增強語言的真實感，提高學生的學生興趣。（周淑清，2004）視聽并用的學習策略能調動學生多感官參與學習活動，易于取得更好的學習效果。在觀看過程中，學生必須合理利用視聽覺捕捉、收集信息，并進行分析、整理、歸納和總結。最后通過多種輸出活動分享思考，闡述想法，發展多元智能，提高語言的綜合運用能力。

3.運用視頻資料，可以降低聽力難度，有助于增強學生在聽力上的信心。

很多英語學習者認為，聽力理解既是最難學習和掌握的一種語言技能，也是他們在學習中感到最“無助”的一個方面。因為聽的內容既看不見也摸不著，只能豎著耳朵聽，而且聽的東西都是轉瞬即逝的。（程曉堂、鄭敏，2004）但視頻材料不但包含大量的語音信息，還含有豐富的視覺信息，比如場景、道具、人的動作、表情，甚至還有字幕。這些視覺信息有解釋、提示和幫助的作用，使得所聽內容更易理解。學生能以較放松和探究的心態觀看未知的視頻，更易聽懂它的內容，從而獲得成功的學習體驗，增強聽力信心。

二、具體運用

在實施《劍橋中學英語教程》的教學過程中，既有專門的視頻課，教師也時常根據視頻資料的內容、類型、長度和特點把它用于課堂教學的不同環節，如新課導入時、輸出活動前和課后活動中。

1.視頻導入授課主題，激活背景知識，激發學習興趣。

《劍橋中學英語教程》第一級Unit 29 The Cave People，主題是一萬五千年前洞穴人的生活。本課的第一課時是閱讀一篇題為Nogoba-The Cave Girl的文章。

課堂教學伊始，教師向學生介紹即將見到一個特殊的家庭，他們生活在遠古時期。然后，教師播放了英語電影The Croods（《瘋狂原始人》）的片頭部分，時長約2分鐘。看完視頻，教師讓學生用形容詞來描述一下洞穴人的生活。學生答道：horrible，terrible，dangerous，unsafe，hard，difficult。隨后，教師用PPT打出問題，并提問：Where did they live？How do we call them？How did they keep warm？What dangers did they have in their life？How did they keep themselves safe？...

在分析危險的過程中，教師追問學生：What wild animals lived at that time？啟發學生進一步思考洞穴人的生存環境和時代背景。

【分析】《瘋狂原始人》是一部好萊塢的動畫大片，語言幽默精煉，人物生動有趣，一下就抓住了學生的眼球，激起學生的學習興趣和探究愿望。問題的設計緊緊圍繞影片片頭內容，因此學生回答得迅速準確，順利引入了本課主題cavepeople。教師不僅引導學生回答和視頻相關的問題，而且進一步啟發學生就本課主題展開更多討論，激活了學生的背景知識，為新課的教學做好了語言和相關信息的鋪墊。

2.視頻鏈接教學步驟，為教學活動搭支架，提升語言輸出質量。

視頻資料還常常被用于讀后或聽后，引導輸出活動。巧用視頻資料，既能梳理復習課文內容，又能為下一步的活動提供情境，搭建結構和內容的腳手架。

《劍橋中學英語教程》第二級Unit 6 At School in The United States里有一篇關于美國一所中學校規的閱讀材料。在閱讀完這六則校規之后，教師先引導學生總結出校規中的常用表達方式：must和must not。接著，教師播放了一段本校校園電視臺錄制的節目，節目的主題是“校園不文明現象”，時長約1分鐘。看完節目，教師發問：What students’ bad behavior do you see on campus in this video？Why can’t students do these things on campus？

通過討論校園不文明現象，學生很自然地提到針對這些行為的相關校紀校規，并能在敘述時自然用到must和must not。

【分析】讀完校規，學生提取了相關的語言知識和語言結構。如果馬上列舉本校校規，學生會覺得頭緒眾多，不知從何開始，表達的時候容易亂，缺乏條理，或是泛泛而談，言之無物。教師通過播放校園節目片段，引起學生強烈的共鳴，激起學生的正義感、責任心和表達愿望。視頻只展示了校園的部分不文明的行為，這時，學生談相關的校紀校規，有的放矢，言之有物，表達清晰流暢，也為進一步拓展留下空間。

3.視頻深化授課主題，滲透文化意識培養，提高綜合語言運用能力。

《劍橋中學英語教程》第二級Unit 13 Detectives of History中的閱讀文本History Under The Ice，是一則在阿爾卑斯山上發現神秘古尸的新聞報道。報道描述了尸體發現的時間、地點、經過，尸體的特點和考古學家的初步分析，但缺乏進一步的分析和最終研究結果。

讀后，教師組織學生做了課文復述、自編采訪等活動。然后，播放了一段從網上下載的Secrets of The Iceman的視頻，時長約5分鐘。看完視頻，除了檢查學生對視頻細節的理解，教師還問學生：Who was the Iceman？Why did he die here high up in the Alps？以此來檢查學生對視頻主要內容的理解和概括。

【分析】如果僅按照這篇課文內容組織教學，就有一個明顯的缺陷：沒有Iceman的身份和死因調查。在備課時，教師已充分預設到這種情況，于是從網上找到了一段國外電視臺錄制的節目。通過觀看視頻，在訓練聽力的同時，學生復習了相關的語言知識，獲得了更多的背景知識。從考古學家做的對比實驗中，他們學到了科學探索精神，并大膽地對Iceman的身份和故事進行推測。將觀看視頻作為課堂活動的安排，既深化了本課主題，又激勵了學生質疑、探究的精神，并且發展了學生的綜合語言運用能力。

三、幾點建議

視頻資料不僅是《劍橋中學英語教程》的有益補充和延伸，而且是一種優秀課程資源，可以和任何教材配合使用，促進學生第二語言習得。開發利用好這種資源，可以從以下幾個方面著手。

1.收集、編輯、整理、儲備與教學相關的視頻，建立視頻資料庫。

市場和網絡上的視頻資料豐富而龐雜，合理利用這些資料的前提是挑選合適、健康積極的視頻供學生使用。首先，教師應根據授課主題、教學內容、學生水平選擇相關的視頻資料。比如，BBC或美國國家地理頻道的紀錄片，它們制作精良，集觀賞性、教育性于一體；然后，適當編輯視頻資料，使其符合課時安排和課程要求；最后，還應及時整理保存優秀的視頻資料，建立視頻資料庫。由于視頻資料具有時效性的特點，還需及時查找新的視頻資料，不斷更新擴充視頻資料庫。開發這種課程資源，需要教師投入額外的時間和精力。

2.合理設計問題及配套練習，訓練學生的視聽策略，提高視頻資料使用的有效性。

學生觀看視頻常常以娛樂為目的，走馬觀花，不能有效地利用視頻資料獲取信息，提高英語水平。解決這一問題，需要教師預先設計視頻教學步驟，通過口筆練習等形式，檢測學生對視頻的理解，督促學生認真觀看學習。

看前，教師可以播放視頻，但不播放聲音，讓學生猜測視頻的主要內容。對于長視頻，在不放聲音的同時，快進或拖拉視頻到某個時間點，讓學生觀看，再讓他們猜測主要情節。通過這樣設計，能讓學生充分認識到視覺信號的重要性，培養學生在聽的過程中有效地結合視覺信號分析、理解信息，發展學生的聽力和多元智能。

觀看過程中，教師要引導學生運用視聽策略，既要聽主題、聽細節、看細節，還要領悟弦外之音。教師可以在看前提出若干個引導性的問題，讓學生帶著問題觀看；也可以分段觀看視頻，以口頭提問的形式檢測學生的理解；還可以設計worksheet，分發給學生邊看邊完成；甚至可以讓學生以小組競賽的形式看完后互相提問。總之，視頻資料使用的有效性，離不開教師的精心設計和適度啟發。

3.保證視頻課的課后活動開展，培養學生的綜合語言運用能力。

《劍橋中學英語教程》有專門的視頻課，然而，有時因為教學時間緊、任務重，視頻課的教學得不到保證。而且，目前視頻課的重心在看和聽環節，課后活動部分沒有充分展開。看完視頻，學生往往受到很多啟發，有很多感想，教師因勢利導，可以促成學生精彩的語言輸出。組織多種課后活動，比如口頭表達或書面寫作任務，可以對視頻內容進行總結和深化，并促進學生深入思考相關問題，學會表達，培養學生的綜合語言運用能力。

4.推薦學生觀看優秀視頻，激發學生自主學習興趣。

對于較長的優秀視頻資料，教師可以推薦給學生利用業余時間觀看。比如，有一篇關于美國地理的課文Discover America，其中有幾段介紹了美國的黃石國家公園。學完本課，教師可以給學生推薦英國BBC電視臺錄制的黃石公園紀錄片。紀錄片共分四集，詳細描繪了黃石公園四季變化、自然景觀和動植物生存情況。影片氣勢磅礴、景色迷人、語言優美凝練、語音純正地道，是學生模仿、學習英語的極好的范本。課后，學生主動積極地觀看影片，不僅感受到大自然的魅力，體會語言之美，而且是一次很好的自主學習的體驗。

視頻資料以其集聲音、圖像、字幕于一體的特點及豐富有趣的題材，激發起學生的學習探究熱情，無論用于課上還是課后，對學生提高聽力、學習語言、感受文化、促進自主學習都有幫助，是多模塊教學中優秀的課程資源。

【參考文獻】

[1]馬丁·韋德爾.外語教學與學習——理論與實踐[M].劉潤清，譯.北京：高等教育出版社，2004.

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[3]周淑清.初中英語教學模式研究[M].北京：北京語言大學出版社，2004.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略：從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002：80.