語文也應“趣”學

【摘 要】語文學習應該從“趣”開始，讓學生喜歡語文，進而愛上語文，最后為語文“人憔悴”卻“心不悔”。語文課堂教學從“趣”開始，但不能僅僅停留在好玩、有趣，還必須有價值追求。樂學趣學是入門，之后需要勤學苦學，最終形成良好的學習品質。

【關鍵詞】語文學習；激趣；尋趣；增趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0033-02

【作者簡介】徐棟，江蘇省邳州市碾莊中學（江蘇徐州，221300）教師，一級教師，徐州市優秀青年骨干教師。

《人民教育》2016年第6期《給數學來點游戲精神》和11期《把“玩”的教育意義釋放出來》兩文，我讀后心有戚戚焉，并篤信語文課堂更需要游戲精神，也更能上出“趣味”。

一、語文課堂應該充滿“趣”

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”人們對感興趣的事物，會主動、愉快地去探究，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地去做。語文課堂首先應該是有趣的，是師生所向往的，然后才能是有價值的。《把“玩”的教育意義釋放出來》一文中指出：“千萬不要看不起兒童的游戲和玩，因為所有的學習都是在游戲和玩中出現的，目的性太強的教育只有壓迫的感覺，逃都來不及。可是你帶兒童去玩的時候，學的東西都是最好的，緣于那時的人在完全放松、完全自由的狀況。”課堂上的“玩和游戲”的時間就是師生的“趣”時光。《學記》有云：“親其師，信其道”，我說“喜其課，學有獲”，若想讓學生喜歡語文課堂，那就需要讓自己的課堂富有趣味。

語文課堂應該充滿“趣”，這是很多名師的共識，特級教師黃厚江認為，“語文教學的第一層境界應該是有‘趣’，有趣，就是好玩，就是有意思。……現在有很多語文課不好玩，就是太缺少感性，缺少充分的感悟，理性的結論太多，刻板的程式和抽象的方法太多，于是把好玩的語文課變得不好玩了”。特級教師沈慶九強調語文課應有“理趣”，“理”有賴于課堂上“趣”的適時生發。當聽課教師從蘇州工業園區星海實驗中學史金霞老師的課堂外走過，總能有些不一樣的發現：正在上課的教室里會傳出咿咿呀呀的黃梅戲，抑或是各種流行歌曲。走進她的課堂，你會發現正值青春期的學生會跟著老師一起哼唱蔡依林的情歌，他們甚至會大聲地爭論“早戀是個偽命題，愛情不應該有年齡限制”……可以談古論今，甚至“談情說愛”，史老師把自己的語文課定義為“為教育正名，為語文松綁”。在這樣的班級里，學生的語文成績并沒有因為語文教師講課的“不拘一格”而受到拖累，因為“好玩”愛上語文課的學生同樣擁有優異的語文成績。可見，語文學習應該從“趣”開始，讓學生喜歡語文，進而愛上語文，最后為語文“人憔悴”卻“心不悔”。

二、讓語文學習從“趣”開始

學習語文，應該先讓學生對語文產生興趣，比如在語文課上讓學生猜猜謎、唱唱歌、演演戲、比比賽，也可以帶學生出去打一次雪仗、踢一次球、聚一次餐等等，也許在不經意中，學生就會深深愛上語文。試想，如果學生覺得語文枯燥無味，是負擔、累贅、煩惱，那又怎么可能會學好語文。因此，教師應該讓自己的課堂充滿“趣”，吸引學生愛上語文課。

在學習內容方面，學生喜歡有趣的、有挑戰性的內容，更喜歡在生活中、在游戲中學習語文；在學習方式上，學生喜歡親自觀察實踐、動手操作、互動分享、體驗探索、小組合作、比賽競爭等；在學習氛圍上，學生喜歡幽默、民主、平等的教師，學習氛圍應該是輕松、和諧的；在學習效果上，教師不歧視任何學困生，允許進步緩慢或者暫時停步，相信學生、等待學生、靜候花開。

1.以游戲的形式激“趣”。

（1）文字捉迷藏

在進行課堂教學時，教師在朗讀的時候故意漏讀、錯讀一些詞語，讓學生進行“比一比、找一找”，比一比哪一名學生、哪一個小組聽得最認真，能夠把教師讀錯的地方找出來。

比如，在讀蒲松齡的《狼》的時候，我把事先圈好的“綴、并、敵、顧、犬、意、洞、意、蓋”故意讀錯，有的讀成形近字，有的讀成解釋，有的讀成錯音，學生饒有興趣地找，教師順勢進行重點字詞教學，通過找、寫、查、釋的活動，本課基礎知識的教學也就順利完成了。并且，學生的無意注意和有意注意被充分調動，學習在游戲中進行，學生不會有壓力和負擔。

（2）抽簽小游戲

在語文課堂上的抽簽小游戲，就是課前精心備課，將教學任務問題化，寫在準備好的紙條上，讓學生通過抽簽的方式拿到自己的課堂任務。這樣，既能擴大課堂的教學容量、提高課堂效率，又能激發學生的學習興趣，培養自主意識、合作精神、探究能力。

比如，在教學《蘆花蕩》時，我事先詢問學生在預習中有什么問題，結合教學預設，我設計了這些問題：給課后的“讀一讀，寫一寫”注音并解釋；文章的主人公是誰，為什么；寫“老頭子”的外貌有什么作用；“老頭子”是一個怎樣的人；作者為什么不寫“老頭子”成功的經歷……每個問題寫10份，總共50份，班里48名學生人人抽到自己的任務。因為是抽到的任務，學生愿意全力以赴地完成，本來兩節課的教學任務，一節課就輕松解決，節省下來的時間我又帶著學生閱讀了孫犁的《荷花淀》。

（3）角色扮演

于永正前輩說：“語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。”他的一個經典教學片段是在教學中讓學生玩“過家家”，教師分別扮演媽媽、哥哥、奶奶的角色，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色扮演呈現得曲折有致、情趣盎然。尤其是通過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確地說出了文意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。

2.在文本中尋“趣”。

教材中的文章都經過精挑細選，是文質兼美的，其中的文字之趣、文法之趣、文情之趣等俯拾皆是，比如《望岳》中的“望”字，《錢塘湖春行》的“春”字，《商山早行》的“早”字等；《從百草園到三味書屋》中對百草園的描寫，《散步》中關于選路的分歧，《背影》中對父親爬月臺買橘子的描寫等。教人教版語文七年級的《童趣》時，抓一個“趣”字：“趣”即在事中，更在超乎物外的雅情中，觀蚊如鶴、神游山林、鞭驅蛤蟆之趣。讓學生放飛想象，真正感受生活之趣。

3.以幽默的教學增“趣”。

語文教師應該做一個幽默的人，這樣才能上出有“趣”的語文課。

一次聽課時，執教教師講“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意”中的“好不得意”到底得意還是不得意時，有一名學生回答“不得意”。面對這種回答，該教師并沒有斷然否定，只見這位教師踮起腳尖說“我好不容易登上了頂峰”，緊接著兩袖摩挲，抹起了眼淚，傷心地說：“我登上了期盼已久的山頂，但是我不得意，很傷心”。全班學生頓時笑了，那名學生頓時領悟，連忙說“好不得意”是“非常得意高興”的意思。這樣，學生在笑聲中掌握了知識。

課堂上會有諸多的不確定性，教師應該用幽默的方式處理，捷克著名的教育家夸美紐斯說過：“教學是把一切教給人類的藝術，是一種教來使人感到愉快的藝術。”

語文課堂教學從“趣”開始，但不能僅僅停留在好玩、有趣，還必須有價值追求。樂學趣學是入門，之后需要勤學苦學，形成良好的學習品質。當然，這里的“趣”是脫離低級趣味的，是以愛為前提，尊重為基礎的，更多指的是生活雅趣、語言之趣、文字之趣、思想之趣、學習之趣等。語文教師應該成為一個有趣的人，讓學生從我們這里開始愛上語文這一學科。

【參考文獻】

[1]郭學銳.給數學來點游戲精神[J].人民教育，2016（06）.

[2]闞曉茵，黃紅蘭.把“玩”的教育意義釋放出來[J].人民教育，2016（11）.

[3]于永正.于永正課堂教學教例與經驗[M].北京：人民日報出版社，1995.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度初中專項課題“基于文本對話培育初中生言語智慧的行動研究”（課題編號：E-b/2015/20）的階段研究成果。