品讀

核心素養的實質，在于底線與高標的融通。

——《中國學生發展核心素養》總體框架日前正式發布，學生的核心素養被劃分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等6個方面，具體細化為“國家認同”等18個基本要點。在這種系統性的解析外，也有學者從整體性上對“核心素養”作出了闡釋。華東師范大學教授李政濤認為，核心素養既是“底線”也是“高標”，具體而言，人類最需要的“核心素養”是自我生長的能力，以及在自我生長與他人生長之間的融通轉化的能力。這些能力的源頭在于在傾聽自然、傾聽他人與傾聽自我之間的交互生成與融通轉化。

成功的教改應該明顯提升人的全面素質，在傳授知識方面，既要提高平均質量（均值），又要適當加大標準差。

——清華大學錢穎一教授曾用“兩個均值、兩個標準差”的統計術語來評價中國教育：中國教育在大規模的基礎知識和技能的傳授上“均值”比較高而“標準差”小；而在人的基本素養、道德價值觀等方面則呈現“均值低”和“標準差大”的特點。中國科學院院士、物理學家朱邦芬對此深以為然。他在分析我國課改實踐的基礎上提出，應當在義務教育階段減少學生間的競爭，在高中階段縮小不同學校教學資源的懸殊差別，加強通識教育，使課程具有不同層次和深度以適應不同程度的學生，并把高中畢業合格標準選取在“平均值-標準差”的附近。