基于微課的計算機應用技術翻轉課堂教學研究與實踐

摘要：高職計算機應用技術課程的傳統教學模式已經難以適應現有的學情，而基于微課的翻轉課堂教學模式則凸顯出很多優勢。筆者認為，自制微課或利用網絡資源搭建的翻轉課堂以全過程考核方式為驅動開展教學工作，學生通過課前學習微課任務，課中作業討論交流完成知識內化，課后進行知識拓展訓練，而教師則需不斷地優化微課。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；計算機應用技術；教學模式研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0092-03

● 前言

基于微課的翻轉課堂以精練的微視頻為學習載體，提供了課前在線視頻學習渠道，具有不受時空限制、可提前預習、可反復學習等特點，從而為“教”與“學”方式的變革、創新帶來了無限的可能。

● 學情分析

高職計算機應用技術課程的教學內容主要包括Word文字排版、PPT演示文稿、Excel電子表格三個模塊的應用。

首先，在我國中學階段計算機應用技術教育存在地區差異。由于各地區在基礎設施投入、教學安排、師資隊伍等方面的差異，導致來自全國各地的高職學生在計算機應用水平上差異較大。若用傳統的課堂教學模式開展計算機應用技術的教學工作，容易導致部分學生吃不飽、部分學生跟不上的兩極分化現象出現，從而嚴重影響教學質量和教學效果。[1]另外，學生在Word、PowerPoint、Excel三個模塊的基礎也存在差異，難以實施分層教學。

其次，高職學生對計算機應用技術學習不夠重視。由于互聯網和PC的普及，大部分學生長時間使用計算機進行網絡游戲、網絡聊天、網上購物、影視娛樂、新聞論壇等活動。它所帶來的嚴重問題就是學生對計算機應用水平自我感覺良好，不重視計算機應用技術課程的學習，學生學習表現消極、自主學習意愿不足。

再次，傳統教學難以適應計算機等級考試的安排需要。高校計算機應用技術的等級考試統一安排在每年的4月份和11月份，如果在課程教學所在學期參加等級考試，學生尚未完成全部知識點的學習，若延期到課程教學的下一學期參加等級考試，則學生已經忘記了上學期所學的內容，自主進行復習也比較困難。

最后，對大學計算機應用技術的任課教師而言，制作“微課”有其先天的優勢；而在微課基礎上搭建“翻轉課堂”的教學模式，將在高職院校計算機應用技術教學中發揮較大的作用。

● 翻轉課堂實施

1.自制微課或利用網絡資源

微課的制作方法有板書同步攝像、電腦錄屏及混合剪輯等方式，教師甚至可以利用手機拍攝手寫稿演算來制作微課。本項目的微課利用Camtasia Studio 6工具，并結合課程知識點和有關素材，采用計算機同步操作講解錄屏的方式制作。當然，教師也可以直接利用互聯網上已有的優秀微課或視頻資源，如百度傳課、國家精品課程等。

2.模塊化分層教學

為了滿足大多數學生的學習需要，筆者設計了基于微課的分層教學策略，即把計算機應用技術的微課分為基礎知識、應用案例、考級指導、職場應用四個模塊。課前，重點學習基礎知識和應用案例；課中，針對課前學習進行討論鞏固；課后，按照各自需求進行考級指導或職場應用模塊的拓展學習。其中，各項知識點，尤其是考級指導和職場應用模塊，可以在學期課程結束之后的任何時間內反復學習，對學生等級考試和職場辦公軟件應用的學習非常有幫助。

3.重視過程化考核

翻轉課堂組織和實施的難點在于課前學習的落實、課堂討論的組織和介入、課后微課的調整與完善等環節。為了落實課前學習和課堂討論，必須改革現有的課程評價模式。評價模式由傳統單一的考試評價手段，變為課前、課中、課后、考試四位一體的多元化評價體系。該體系的一個顯著特點是考核側重于學習過程質量管理[2]，強調一個好的學習過程必將有一個好的學習結果。

課前，主要評價微課的學習任務、課前自測任務的完成情況，占30%；課中，以小組為單位由組長負責，教師監督，落實課前重點問題、疑點的準備，以及小組內部參與度、討論答疑的深度和氣氛，占30%；課后，主要考評拓展任務的完成情況，占20%；考試環節與傳統考試類似，占20%。

4.閉環過程循環優化

基于微課的翻轉課堂組織實施的要點是以自主學習互動為基礎，以過程評價為驅動，以任務閉環為導向，以微課優化滾動為目的（如下圖）。

（1）課前

按照翻轉課堂的教學理念，教師需在課前派發學習任務單讓學生自檢；學生則需要完成微課學習的課前任務，并準備、整理相關知識點的疑問和難點，在網上完成初步交流；教師則在線答疑，網絡互動并檢查記錄課前任務的完成情況。[3]

（2）課中

課堂上，學生按照分組探討交流解決各自準備的知識點疑問，內化鞏固知識，小組負責人負責反饋各小組成員的課前學習掌握情況及各小組成員探討問題的準備情況以及參與度；教師則隨機抽檢一個小組的情況，并對小組長的工作作出評價；此外，教師作為旁觀者持續關注各小組的探討情況，對典型問題進行答疑、解析，并在必要的時候給予指導。

（3）課后

教師按照學習效果和存在的問題，及時調整本章微課的側重點，更新微課內容；同時按需錄制新的拓展任務發布給學生拓展學習。

● 實施成效

1.優化學習效果

在翻轉課堂項目實施之前，筆者對近三年200多名畢業生提交的畢業頂崗實習工作報告的初次排版質量及其修改次數，以及畢業答辯環節的匯報PPT編制質量，展開了專項調查研究。結果顯示，大部分學生提交的畢業頂崗實習工作報告文字段落排版不規范，95%以上的學生文檔初次排版不合格，經過指導教師的指導，75%以上的學生排版修改次數超過3次，80%以上的學生未掌握正規的目錄和頁碼生成技術，65%的學生未掌握奇偶頁的頁面設置。而匯報工作用的PPT，80%以上的學生僅提供生硬的文字堆積，沒有利用PPT豐富的效果來表現頂崗實習一年來的工作成果。

而在實施了翻轉課堂改革的4個班級，162名學生都能夠自主完成長文檔排版的工作。其中，155名學生樣式設置規范，掌握了目錄生成技術；143名學生頁碼編排規范，掌握了奇偶頁的頁面設置技術；150名學生段落和序號編排規范。此外，根據提交的“美麗家鄉”旅游景點PPT專題設計作業，100%的學生運用了豐富的動畫展示技術，95%的學生運用了圖片格式美化技術，88%的學生運用了Smart-ART技術，大部分學生的字體及排版合理。

調查和實驗結果表明，經歷了翻轉課堂教學實踐和學習之后的學生掌握了更多的計算機應用技術。

此外，翻轉課堂促進了學生綜合素養的提升。課前，培養了學生的自主學習能力、思考能力和提出問題的能力；課中培養了學生的團隊合作能力、溝通表達能力、總結分析能力。

2.延伸學習場景

基于微課的翻轉課堂的學習具有長效性。作為網絡課程，計算機應用技術課程的系列微課在等級考試指導方面發揮了重要作用。此外，職場拓展模塊為學生就業之后的職場辦公軟件應用提供了指導和幫助。

3.變革教學模式

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂的教學結構，主要表現在以下幾個方面：

一是學習模式的翻轉。學生課前學習微課，利用學習平臺與同學或教師進行交流；課中，安排疑點、難點討論，教師針對普遍問題或難點作有針對性的講解；課后，基于微課開展教學內容的拓展學習或訓練。

二是課堂角色的翻轉。學生在翻轉課堂中扮演了主角的地位，組隊解決問題，或向教師請求支援；教師在學生需要的時候及時介入討論并提供個性化輔導。教師不再是課堂的主角，而是課程教學改革的主角，是教學任務的引導者、翻轉課堂和微課教學資源的設計者、教學質量的監督者和評估者，教師除了開展教學設計之外，更側重于發現問題、引導、檢查等工作，注重學習過程，先學后教，以教導學，以學定教。[4]

三是復習模式的翻轉。在線微課不受時空限制，翻轉課堂的價值愈發凸顯出來。學生可以隨時復習，從而大大提升了學習效率。

● 實施過程優化

在試點過程中，筆者發現存在課前微課學習質量不理想，課中交流參與度不夠、討論氣氛不熱烈，課后拓展任務參與人數較少等問題，針對這些問題，筆者積極調整了課程考評方式，以課前任務、課中作業、拓展模塊和難度、考試成績四位一體開展課程考核，并在實施過程中取得了較好的效果。

● 結語

基于微課的翻轉課堂提出了一個全新的教學理念和手段，教師在課堂中進行個性化的輔導和啟迪，組織開展群體的討論與實踐，利用學習過程的質量考核加強管理，根據學情收集、設計教學策略，更新、編輯出適合學生需求和課程發展的微課資源。翻轉課堂的組織和實施有利于學生尋找適合自己學習層次的資源，開展有目的的學習，并取得滿意的學習效果。

參考文獻：

[1]蔡曉麗，陳舜青.翻轉課堂在大學計算機信息技術課中的應用研究[J].福建電腦，2013（9）：57-59.

[2]王蕊，薩娜.C#程序設計課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].軟件工程師，2015（3）：49-50.

[3]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J].繼續醫學教育，2014（28）：71-73.

[4]李占杰.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].中國職工教育，2014（20）：173.

作者簡介：王昌云，1977年出生，男，籍貫浙江文成，浙江同濟科技職業學院高級工程師，研究方向為計算機應用技術。

基金項目： 2014年浙江省教育廳一般科研項目（Y201432442）。