網絡環境下探究性學習在語文教學中的應用

李幼玲

【摘 要】在課題《網絡時代主要教學方法的變革與實踐研究》研究過程中，開展了基于網絡環境，打破傳統教學模式，構建以學生為主體、以教師為主導、以學生自主協作探究為主線的探究式教學。即：創設情境、提出問題、自主探究、網上協作、課題小結、網上測試、自我評價，以更好地培養學生信息處理能力、自我評價能力、科學探究能力和相互協作能力。

【關鍵詞】學習方式;網絡環境;探究性學習

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）02-0044-03

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。網絡環境的改善，讓學生學習產生實質性的變化，改變傳統教學以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的書面教學，使學生跨越時空、地域，去理解和感悟知識，培養了學生廣攬資源、探究學習的習慣，鍛煉了他們收集、篩選、組合和利用信息資源的能力。

本文就網絡環境下《岳陽樓記》一課的教學嘗試與應用，談談如何通過網絡化平臺，把教與學的互動簡單、高效地融入到新的教學模式中來，培養學生的探究性學習，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，增強學生的創新意識和實踐能力。

背景分析

網絡環境給學科教學提供了優勢，教材多媒體化、資源全球化等為探究性學習提供了非常豐富的資源，學生可以自主閱讀各種與教材知識相關的拓展資料，可以啟發學生解決問題的思路，擴大視野，提高興趣。網絡具有良好的交互功能，在虛擬的環境、開放的系統下為探究性學習提供了多種互動方式、平等交流與協作的平臺，學生可以通過在線參與、討論等方式與同學、老師進行信息反饋和交流。使不同層次的學生可以選擇不同層次的學習內容與練習，在自己的“最近發展區”范圍內獲得自身的最大發展，做到“因材施教”，促進了學生個性的發展。

網絡化探究式教學模式的結構

建立在網絡環境下以突出學生主體性、差異性，創造性為基本特征的多維互動課堂教學模式：

問題的感知（創設情境，激活思維）——問題尋解（質疑探究、交流）——實踐創作（合作學習）——作品展示（總結升華）——引伸拓展，深入探討。

復習導入——創設問題情境——學探質疑——識辨（交流成果、相互批判）——實踐創新（歸納升華）——鞏固訓練——總結轉化。

問題匯集——綜合講評（教師講解、典型發言、分組討論）——歸納整理——補償練習。

網絡環境下探究性學習在語文教學中的應用

教師精心設計教學平臺，采集、整理、加工、活用信息，登錄平臺，明確學習任務，分層布置達成目標，在線監控，實時討論與交流。

學生登錄平臺，明確學習任務，自主合作探究，通過討論與交流，網上測練，學習效果反饋，完成網上作業，進行網上復習、質疑與討論等，使學生在感悟——探究——發現——傳播中進行有效地學習。

1. ?案例《岳陽樓記》

系統啟動：啟動界面如圖1所示。

單擊界面右下方的“進入課程”按鈕，進入系統主界面如圖2——網絡課程主界面。

圖3所顯示的是本系統的主導航，單擊主導航項目，即可在主界面左側顯示相關分項，如圖4所示。

各分項導航欄直接控制子窗口的顯示，本網絡課程優化整合了多種媒體教學資源，為學生自主學習本篇課文提供了完善的知識儲備。各子窗口如圖5、圖6、圖7所示。

2. ?網絡化探究性學習的突破

教師在課前，針對本課的重點選取了對學生進行測試的題目或者建設新的測試題目，在一堂新課講解之后，教師把相應的題目利用網絡平臺發放給學生，學生利用這個平臺進行鞏固與測試，而教師可以很快地把握這堂課上所有學生在認識上的存在的問題和知識掌握進展狀況。

課后，教師可以再次根據課堂的教學掌握情況進行作業分層布置，以不同程度的達標知識、創新能力等，發布給不同程度的學生;教師也可以讓學生自主在系統上進行作業練習，由系統根據與學生的數據交互來組織給學生進行相應的練習或直接批閱，由學生根據所獲得的成績來判定是否繼續進行練習。

主觀部分可以由老師進行批改，如撰寫讀后感等，也可以由學生之間通過分組討論式的合作學習來進行評價，客觀題部分由系統給出評判。然后，教師根據學生的學習數據進行分析，進一步為調整教學內容與模式，抓住教學重點服務。而學生可以根據評判的結果進行學習分類總結，找出自己的不足，并利用系統進行針對性的糾錯練習或者拔高練習，促進學習的消化、吸收與熟練提高，使得學習成績和學習能力都能有所改善。

對于任課教師而言，大量的時間花在了資源建設上，如查詢資源→建設資源→師生互動→知識檢測→拓展延伸。這是讓教師進行應用的突破，對于學生而言，他們課后通過老師建設的教學資源對課堂知識的消化、吸入與知識遷移。因此，學生的主要任務一方面是在探究性學習中按自己的能力水平完成自主學習，一方面是在老師布署下，利用拓展練習和觀后感等完成作業，這是讓學生在教師的指導下，在網絡化環境中進行探究性學習的主戰場。

（1）從學生的角度出發，激發學生探究學習的主動性

首先，學生們可能不再拘泥于教師的布置。由于系統可以通過人機互動記錄學生的學習結果和學習過程，并針對學生的弱點或難點智能布置新的作業。因此，每一位學生完全可以按照自己的學習能力進行作業，一方面提高了學生學習的主動性，另一方面也加強了學生學習的針對性，更加符合以學生發展為中心的教育理念。

其次，系統可以把學生的弱點與難點進行分類，并提醒學生對之進行總結，使得學生的學習過程得到了優化。

再次，作業不再只是關注學生的知識與技能掌握情況，而是通過網絡環境對學生的行為與習慣進行了跟蹤、分析與評價，有利于從方法與過程層面上對學生進行優化與矯正。

最后，作業不再像傳統模式下那樣死板、僵化，在技術條件上突破了限制，通過最近發展區的教學理論，不斷地以調整性練習對學生進行診斷與矯正，脫離了傳統教學過程中一部分學生吃不飽，一部分學生吃不下的現象。

（2）從教師的教學出發，提升探究性學習的有效性

豐富并開放式教學：使教師隨時可進行修改、增補與豐富。

知識不再是隱含與雜亂無章，而是在課程標準體系框架內產生的有著豐富關聯性的系統性知識。

測試練習：也不再是傳統教輔當中的題目堆砌，而是有著知識點、難度、區分度、題型、認知能力、用時、分數、分析以及點評等多種屬性結構化的關聯。

統計分析功能強大，可以把教師從過去簡單繁重的批改工作中解放出來，上升到對學生進行分析的更高級的教學活動中來。

（3）從應用的效果來看，存在著極大的潛力和空間

網絡化學習環境改變了教師在課堂上與學生交互不充分的狀況，取得了更豐富與完整的數據，所開展的教學是基于全體學生交互數據評價的，而不是根據傳統課堂上少部分學生的交互進行評價，這種新方式可以讓老師更方便地掌握個體與群體信息。

在網絡化探究學習中，除了知識目標的高水平達成之外，學生在課堂中還有自主學習的機會，交流討論的機會，分析問題的機會，表達自己觀點的機會，運用信息技術的機會……這些機會是訓練學生能力和素質的必要途徑。

在網絡環境下，不僅僅是讓學生對知識理解深刻，而是在讓學生獲得知識的同時，體驗和參與學習的過程，在過程參與中，綜合素質得到提升，而這些，是再好的老師也講不出來的，這也是網絡環境下教學的獨特價值所在。

總之，教師與學生在網絡化環境下的探究性學習是新課程教學模式變革的一種新的嘗試，它將更加尊重學生的個性，與教學活動的結合將更加緊密，對落實新課程標準的三維目標、實現知識和能力并重、關注學生的個體發展等方面都將有著極大的促進意義，同時也滿足了學生個性發展的需求。雖然在應用上還存在許多困難，相信在我們不斷的探索與實踐中，會得到較大的改善或解決，形成有效可行的教學應用模式，成為時代對教育技術提出的更高要求。

注：此文為省級課題《網絡時代主要教學方法的變革與實踐研究》（課題編號JGZXQCA083）研究成果。

（作者單位：遼寧葫蘆島市龍港區風華初級中學）