陌生化閱讀教學策略

傅登順

閱讀教學改革推行至今，需要有新的理論與思路來充實與整合，需要及時破解司空見慣而又懸而未決的難題，從而營造閱讀教學的新常態。

一、 閱讀教學的陌生化呼喚

多年來閱讀教學存在的兩種現象，一直沒有引起教師的足夠重視。一是學生的課外閱讀興趣明顯高于對課文的閱讀。究其原因，是由于教科書在開學之初就分發給了學生，絕大多數學生出于對“新書”的好奇，會在教師還沒上“新書”之前或上“新書”不久，就把整冊課文通覽一遍，并自認為“熟悉”課文了，尤其是中高年級學生更是如此。當再上課文時，由于沒了新奇感，因而提不起興趣。二是多數教師把課文當作普通文本來教學。眾人皆知，課文是美文中的經典，要么出自名家名篇，要么是名家名篇的節選或改編，要么是教科書編者的創作或名家的約稿等。對這類課文，教師在組織教學時要從課程目標、教學目標、學生實際出發讓學生充分領略到文本的題材藝術、情感藝術和表達藝術等，使其在“學習語言文字運用”中發揮典范作用。而事實上多數教師沒有領悟到教科書的這一本質特征和編者的良苦用心，只是借助課文學習生字新詞，了解內容與結構和淺顯的言語表達。

閱讀教學的實質是深入理解和運用，在展開閱讀的過程中，創設沖擊波，實現“深度閱讀”。而要達成這一目標，關鍵在于教師跳出原有的思維，設法把學生自以為對課文的“熟悉”帶入陌生化，從而增強新奇感，進一步激發閱讀興趣。教師的課文解讀要從滿足于淺層理解向挖掘陌生元素的研讀轉換，建構閱讀教學新模式，這就是本文所倡導的陌生化閱讀教學。“陌生化”理論是20世紀初，俄國形式主義理論家維克托·什克洛夫斯基提出的詩學概念，即“藝術的技巧就是使對象陌生化，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度，因為感覺過程本身就是審美目的，必須設法延長。藝術是體驗對象的藝術結構的一種方式，而對象本身并不重要”。這是藝術領域的思維方式，雖然它和閱讀教學屬于不同范疇，但在一定意義上兩者是相融的。

二、 陌生化閱讀教學策略

簡而言之，陌生化閱讀教學策略就是教師設法創設一種超越學生已有生活經驗和閱讀基礎的教學情境的教學策略，把學生多次帶入閱讀的最近發展區，再次激發學生閱讀的濃厚興趣和不竭毅力，從而提高教學效益。

1.激發起教學內容的陌生化

“教什么”決定了“怎么教”，類似內容決定文體一樣。在閱讀教學中，只有那些陌生的教學內容，才能喚起學生的好奇心，激發起閱讀的濃厚興趣和持續毅力。

（1）事物的陌生化。事物的陌生化，即學生尚未身臨其境的自然景觀，如《鳥的天堂》中“落地生根，獨木成林”的大榕樹；《觀潮》中山崩地裂，白浪翻滾，風號浪吼的錢江大潮；《少年閏土》中看瓜刺猹、雪中捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等有趣的事……在教學中教師要設法創設學生似見而非真見的教學情境，增添教學內容的陌生化、神秘感，激發學生深入認知事物的熱情，并引導學生養成刨根問底的好習慣。如錢塘江大潮是為何形成的，榕樹是南國怎樣的一種樹等，以此拓展閱讀的深度和廣度。

（2）道理的陌生化。道理陌生化，就是學生自己尚不知道或很粗淺感知的道理。如《桃花心目》告訴我們要培育自立之心；《釣魚的啟示》說明最可貴的品質是道德與自律；《巨人的花園》和大家一起分享的快樂才是真正的快樂等。教師要設法搭建學生從對道理的不知到知、從知之淺到知之深的腳手架，使學生剝筍般地理解道理的深刻性。

（3）情感的陌生化。情感的陌生化，即學生尚未了解過或尚未體驗過的情感。特殊情感往往產生于“非特殊”，如特殊時段、特殊事件、特殊經歷。而這種“特殊性”不要說小學生，就連成人往往也是陌生的。如《跨越千年的美麗》的對獻身科學的由衷贊賞；《懷念母親》的旅居海外的中國人對生身母親與祖國的無限思念；《梅花魂》漂泊他鄉、葬身異國的外祖父對經霜傲放梅花的鐘愛，寄托了頑強不屈的中華民族的赤子之心。情感是很復雜的，體驗、經歷不同差異就會很大的，教學中教師要尊重學生的已有體驗，并恰如其分地鋪墊和引導。

陌生化的閱讀教學，關鍵是教學內容的確定與精準發力。其次是以問題為導向，讓學生在文本細讀中發現問題，教師指導提示中提煉問題，教師直接向學生提出問題。

2.激發起教學內容理解陌生化

理解是指每個人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質的認識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。閱讀理解主要是指順著脈絡或條理進行剖析，遵循“陌生——熟悉——再陌生——再熟悉”的循環往復過程。

（1）使熟悉的事物變得新奇。使熟悉的事物變得新奇，即學生自以為熟悉的內容，教師應設法使其變得陌生——新奇。①熟悉的事物，關注思想。如《草船借箭》一文，學生對故事情節大多耳熟能詳。教學時，如果以“草船借箭”后論功行賞，誰的功勞最大為內容寫一份推薦書，就能極大地激發學生的好奇心。②熟悉的情感，豐富內涵。比如《慈母情深》一文，談談對母愛的新認識——極度貧困情況下的母愛。③熟悉的語言，揣摩體味。如《少年閏土》中的“我們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子高墻上的四角的天空”一句，聯系作者當時所處的時代背景，領悟被禁錮少年的成長煩惱。

（2）使新奇的事物變得熟悉。陌生化不是教學目的，而是一種教學的手段，主要是為了給學生搭建一座通向深度理解的橋梁。①聯系時代背景。因為無論那篇課文的創作，都會打上深深的時代烙印，對生活在當下的兒童，如果脫離創作的時代背景是難以理解的，也不可能達成再次從新奇向熟悉的轉換。如《十六年前的回憶》一文的教學，讓學生了解時代背景，才能比較順利地理解課文思想內容。時代背景，不是一個必要的教學環節，而是有機滲透在教學過程中的資源，“該出手時才出手”。②聯系生活經驗。聯系學生生活經驗，主要是從學生的感性生活體驗出發逐步引向對課文主旨的理性認識，降低認知的難度，提升認知的深刻性。如《桃花心木》一文的教學，可以結合熟悉的身邊培養獨立自主的事例來幫助理解。③聯系網絡影視。現代教育信息技術的廣泛運用，給教學帶來傳統教學無法企及的便捷，教師們要珍惜，要利用好。如《雅魯藏布大峽谷》《大瀑布的葬禮》《富饒的西沙群島》《地震中的父與子》等多數學生還無法親臨體驗的內容，可以引入視頻、下載資料，在圖文并茂的閱讀中加深感受，促進理解，培養探索自然豪情。

3.激發起課文表達形式陌生化

表達形式的陌生化主要是指學生對首次遇到的新語言現象或看似“超常”的用法的不理解、不會用，如看似“錯誤處”、平常處、華麗處、重復處和省略處等。這些都是作者為了表達需要的刻意安排，符合藝術性表達的需要。教師要能做到慧眼識“語”，把學生帶入陌生化表達的境界中，通過有效教學，使學生習得語言表達的基本規則、技能和技巧等藝術手段。

（1）對新奇的語言情感朗讀并內化積累。隨著學生閱讀范圍的擴大，新的言語表達形式和文章結構經常會與學生“第一次”相遇。教師要不失時機地引導學生捕捉這些“新點”，通過教學促進其內化和運用，使學生逐步掌握語言文字運用的基本規律，夯實語言文字運用的基礎。如《匆匆》中比喻的新奇、《桂林山水》中排比的絢爛、《山中訪友》中擬人的新穎，《晏子使楚》中辯駁的技巧等。同時，要關注不同文體的語言范式和結構特點，如《草原》的景物描寫、《太陽》的說明方法、《那片綠綠的爬山虎》的借物抒情等，同時應設法厘清寫人記事、寫景狀物、說明說理、詩歌詩詞等文體的結構特點。

（2）對新奇的語言揣摩體會和想象體驗。藝術地表達往往是超“規范”的表達，教師要善于隨機利用。①“錯用處”，讀懂“不恰當”的深刻。《鞋匠的兒子》“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”“我無法像父親那么偉大。”對于學生來說，無法理解大街上“修鞋匠”的技術為“藝術”，修鞋匠是“偉大”的。這里的“藝術”和“偉大”兩個詞，對初讀學生來說是“意外的”，甚至是“錯誤的”。②平常處，領略淺淡的情意。如《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”有力襯托出空曠寥廓、寒意蕭條的氣氛，給人留下意蘊無限的想象空間。③華麗處，品味意境。如《老人與海鷗》中“海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”與“海鷗依他的節奏飛翔”的比較中品味老人在世時與海鷗的和諧相處、親密無間。④重復處，體悟濃濃的深情。如《慈母情深》中“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”采用了重復、倒裝的手法，類似影視中特寫的慢鏡頭，寄托了濃濃的親情。⑤省略處，感受語言的藝術魅力。如《窮人》中桑娜的心理描寫有11處用上省略號。課題是“窮人”，而文中沒有一處提及“窮人”；學生初讀課文時也未覺得他們是窮人，但依據課文語境補充省略部分再讀課文，會覺得他們窮得不能再窮了，再讀原文會發現窮人卻是精神的富翁。課文語言的精妙無處不在，教師要慧眼識途，挖掘語言的“金礦”。

（3）對新奇文章結構還原常式或分開理解。結構安排是學生閱讀的陌生化要素之一，如果教師不加以引領會成為學生的閱讀障礙，造成思路不清。通常可以采用還原常式或分開理解的方式。①還原常式。如《橋》一文，采用了設置懸念，結尾揭謎的結構。教學時當學生讀完全文，深深被老漢（黨支部書記）的自我犧牲精神所打動后，回到課文，把里面的“小伙子”改回“老漢的兒子”，理清事情發展的過程，領悟結構的巧妙。②分開理解。如《凡卡》一文在描述凡卡寫信的過程中，兩次插敘了他對鄉村的回憶。把插敘部分抽出來理解。可以理解到凡卡鄉村生活的艱辛，他卻充滿了溫馨的回憶。再把插敘部分放回篇章中理解，鄉村生活與莫斯科學徒生活交織著寫，以苦襯苦，凡卡“兩苦相權取其輕”，在對比中可以體會到學徒生活更加悲慘。

（4）對練筆采用陌生化的語言嘗試運用。閱讀教學中僅有語言習得是不夠的，還需要在實踐運用中進一步熟練鞏固。從習得語言到熟悉運用，也是一個“熟悉——陌生——再向熟悉”的循環過程。①模仿練習。模仿練習是延續文本語境的練習。如《灰雀》一課學生學得了“樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉色的……”靜態美與動態美相結合，從外形到動作的描寫，很有代表性。教師及時要求學生照課文樣子描寫。如“我家鄰居養著兩只小狗，一只是滿身雪白的皮毛，另外一只全身披著咖啡色外衣。他們整天在樓下跑來跑去……”。②改寫練習。改寫練習就是把新學的表達方式方法運用到已有文本的改寫中。如用《橋》一文“設置懸念，結尾揭開懸念”的表達方式改寫《草船借箭》一文，要求學生改變文本順序，先安排草船借鑒的壯觀場面，再安排周瑜與諸葛亮之間的斗智斗勇，然后揭開諸葛亮“知天氣、懂地理、識人心”的神機妙算的懸念。其次，要求學生根據“結尾揭開懸念”的表達方式對原文語言、對話和場景描寫進行適當的刪減。最后，趁熱打鐵，及時強化。對學生改寫后的《草船借箭》進行自評、同伴互評、師生互評，教師在此基礎上，結合各種建議，給予學生比較一致的修改方法，要求學生細致修改。課文改寫形式多樣，運用新學的表達方式方法，改寫課文，基礎性、針對性、挑戰性強，學生興趣盎然。③運用練習。運用練習主要是指跳出模仿練習與改造練習的局限，真正運用解決生活中實際問題的表達。如學了《頤和園》，要求學生運用《頤和園》中學習的寫作方法寫某景點的旅游線路。一是景點串讀，引出游覽路線介紹的必要性。創設生活情境，深深體會游客游覽的實際需要，順理成章引出介紹游覽路線的練習。二是移步換景，練寫景點的游覽路線。明確游覽路線要運用準確、豐富的動詞串連，選擇代表性的標志物。三是情境模擬，完整串聯景點導游詞。創設交際情境，在小導游的模擬介紹中，隨機點撥說好歡迎詞、景點整體印象、結束語，巧妙地完成了完整導游詞的學寫指導。

應該說，陌生化閱讀教學不是什么閱讀方法的創新，許多教師無意中也在運用，但需要明確、完善，逐步成為一種自覺行為，最后成為主流。

參考文獻

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【責任編輯：陳國慶】