營造教師校本研修文化的“生態場”

熊偉榮

當前，學校校本研修活動開展得如火如荼，而形成鮮明反差的是，一線教師缺乏研修的熱情，尤其是在教學工作期間，為了完成各種指派的研修任務，教師不得不拖著疲憊的身心應付，非但體會不到成長的喜悅，反而生出一肚子怨言，研修的效果亦可想而知。在各種教育改革風起云涌的背景下，誰都明白，只有教師的不斷發展，才有學生的更大發展。從教育行政部門到各級學校，也有許多教師校本研修方面的制度規范。值得我們反思的是，教師校本研修為什么沒有從制度規約走向文化生成。原因可能是多方面的，如學校自身的文化、領導的重視、研修條件、資源保障等。筆者認為，目前教師校本研修屬于一種傳統控制型的方式，特點是研修由任務主導，采取自上而下的單向信息傳遞方式，導致教師的“被發展”或研修倦怠。

例如，最常見的教師校本研修方式是：選擇一個主題、安排一個時間和地點、指派幾位教師上課、發文通知、相關教師一起趕來聽課、上課教師說課、教師代表點評，這樣一個研修流程，教師再熟悉不過了。其實，教師校本研修從本質上講是教師作為成人的一種學習活動，其核心不是灌輸給教師什么或替教師設計好路徑，而是形成有利于教師專業成長的土壤和環境，學校應從培育舒展教師生命的環境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發展的精神文化三方面，營造教師校本研修文化的生態場。

一、 培育研修環境文化，舒展教師生命成長的空間

教師的學習不僅僅發生在課堂，教師所處的環境——校園就是一個無形的學習場。學校應充分認識到校園文化的教育功能，積極培育教師校本研修的內外環境，使校園成為教師舒展生命的樂園。培育教師校本研修的環境文化，首先要構建優美的自然環境。學校對自身的辦學理念、歷史積淀、行為規范、學科特色、校園標識等要精心提煉、統籌設計，形成特色鮮明、清晰統一的學校理念形象，并把這些理念標識、師生作品固化為專欄，合理進行學校空間布局，使學校每一幢樓和每一條路都散發出優秀文化的氣息。其次是豐厚優秀的人文環境。教師校本研修強調教師精神生活的自由伸展，學校應讓教師具有自由研修的時間與空間，創設良好的人文環境。如在運用教師校本研修的話語方式時，盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學生”、“學生學好、教師首先要好學”等激勵性話語，減少簡單命令式語言，形成教師樂學善學的研修風尚。再次是營造健康的心理環境，積極創設寬容舒適的人際關系，教師彼此能以開放的心態，溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決工作中的各種研修問題，不斷創新，形成平等和諧的研修心理文化。

二、 踐行研修行為文化，融入教師日常的生活世界

教師校本研修文化應從“論道”走向“踐行”，學校在創造教師成長文化的實踐過程中體現出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來推動教育改革和學校進步，有助于教師在行為習慣、思維方式、價值理念等方面形成強大的凝聚力。首先，學校的教師校本研修制度要內化為教師的價值認同。不能把研修制度簡單理解為一種對教師學習的管理控制，學校應善于引導教師以研修學習來代替剛性的制度約束。如對教師工作或觀念中存在的問題，學校可以采用給教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來對教師的學習進行文化引領。此外，學校還要關注教師研修的需求變化，加強與教師溝通，傾聽教師的研修意見，為教師研修提供物質資源和積極參與的平臺，通過開展“教學之星”、“學習型教師”等評選活動，激發教師的研修潛能，使教師在研修中體會成長的樂趣。其次，要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學校可以利用“周主題論壇”、“學科沙龍”、“讀書俱樂部”、“月研究會”等載體，為教師之間的對話反思、合作學習提供方便，形成多種形式的教師校本研修共同體，使研修融入教師的日常生活世界。與此同時，學校要隨時吸收先進教育思想、前沿信息和校外經驗，邀請相關專家與成功人士為教師答疑解惑，開闊教師視野，提升教師校本研修的品質。

三、 重塑研修精神文化，提供教師專業發展的動力

教師校本研修要從“被發展”走向“成長自覺”，校本研修文化的本意是喚醒教師內在對學習的價值追求，是教師生命智慧成長的不竭動力。重建教師校本研修的精神文化，學校可以從目標引領、研究反思和個性培育三方面入手。校本研修要考慮不同教師發展水平的差異，單靠整齊劃一的制度規范無法滿足教師需求。學校要建立教師校本研修的個性化成長機制，倡導每位教師規劃并設計未來研修發展之路，找準教師自我研修的定位，用目標來引領教師的自我研修，點燃教師內在的研修激情。研究反思是校本深度研修的標志，教師應養成書寫教育隨筆、案例反思的習慣，在教學研究、反思自我中體悟自身成長的歷程。學校要為教師提供合作機會，制定合作計劃以及研修的信息支持，及時對教師的研修案例和反思隨筆進行評定與總結，促進校本研修中教師反思能力的提高，增進教師發展底蘊與內涵。要實現教師的自我超越，還有賴于教師教學個性的養成，學校應創設教師個性發揮、才能展示的空間，鼓勵教師根據自己的教育學理解，大膽實驗；當教師遇到挫折時，與教師一起討論，及時提供建設性的支持，尋找問題的解決方案，塑造教師校本研修自覺與自省的精神文化。

總之，傳統教師校本研修是一種自上而下、我講你聽的控制型文化，要改變教師“厭學”、“應付式研修”的狀態，必須培育教師校本研修的新文化，即充分尊重教師的主體地位，把研修權還給教師，充分實現教師的自由表達與自主探索，營造出既有民主討論，又有個性張揚；既有相互協作，又有個人探索的校本研修文化“生態場”。

【責任編輯：白文軍】