轉化“熊孩子”應循“位育之道”

朱向明

何謂“熊孩子”？百度的解釋是惹人討厭的孩子，他們年齡在5到12歲之間，有著極大的好奇心、破壞力和充足的時間。這些孩子一般具有以下特征——淘氣，普遍屬于好動的，經常破壞東西，做讓人生氣的事情；喜歡惡作劇，不守規矩，喜歡亂涂亂畫；不按常規“出牌”，想干什么就干什么，甚至做出很多難以想象的事情來，其中許多孩子更是“差生”的代名詞。

如何有效地轉化“熊孩子”，是許多教育人不懈探究的一個課題。一般老師對待“熊孩子”，往往施以簡單粗暴的呵斥、責罵、體罰等，許多人特滿意這樣的處理方式——來效快啊！那些“熊孩子”不是立馬“低頭”了嗎？事實上，“反復發作”是“熊孩子”的顯著特征，而且，就像一位久病的人一樣，愈反復愈增強其“免疫力”。有沒有一個更成熟的方法呢？答案是肯定的！

近讀社會學家潘光旦的《位育之道》，倏然有悟——只要依據“熊孩子”的特點，有的放矢，因循“位育之道”，為他們量身定制得當的改進方法，就一定能迅速轉化“熊孩子”。

何謂“位育之道”？ 《位育之道》一文借用《中庸》里的一句話來闡釋：“致中和，天地位焉，萬物育焉。”意思是：教育就要使每個人找到自己的位置，并在那兒得到充分的發展。

事實上，一些教育先賢善用“位育之道”，給我們遺下了不少可供借鑒的經典案例。

蘇霍姆林斯基就喜歡對“熊孩子”行“位育之道”。

費佳是蘇霍姆林斯基教過五年的一位“熊孩子”。他健忘，對數學學習缺乏興趣，思維遲鈍。蘇霍姆林斯基特地為他編了有200道應用題的習題集。其中不少題是從民間搜集的引人入勝的小故事。蘇霍姆林斯基要求費佳做這類題時不需要進行算術運算，只要求他感興趣，愿意動腦筋。這類習題極大地激發了費佳的學習興趣，他從這本妙趣橫生的習題集中找到了樂趣和自尊。費佳整天抱住那本習題集不放，每解出一道題，他都感到是一個巨大的勝利。蘇霍姆林斯基還專門為費佳搜集了大約100本書和小冊子，他說：“有些書和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，另一些書并沒有直接聯系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。”到了五年級，費佳的學習成績終于趕上一般學生。在六年級，蘇霍姆林斯基終于發現了費佳的“閃光點”——對物理有極大興趣。費佳很快成了“少年設計家小組”優秀成員。因循“位育之道”，費佳終于回歸到正常孩子的行列。

后來，蘇霍姆林斯基把這種法子“嫁接”在其他對數學不感興趣的孩子身上，并屢試不爽。

蘇霍姆林斯基認為，多數“差生”不一定是“差生”，他們僅是“閃光點”尚未被“開掘”或思維還沒有“覺醒”的學生罷了，他們的學習成績呈現低迷狀態是由多種因素造成的，教師的職責是發現他們的“閃光點”，并因循“位育之道”，及時喚起他們思維的“覺醒”，向他們輸入自強和成功的“意念”。一旦教師將他們的“思維”喚醒，采用得當的方法，那些問題多多的“熊孩子”自然會“醍醐灌頂”。蘇霍姆林斯基一生中教育過178名“熊孩子”，這178名學生中多得益于“位育之道”而致“開蒙”。

作為一個用心班級管理近30年的“老班”，每每遇到“熊孩子”，我也常行“位育之道”，效果不勝欣忭！

J是我班，不，應該說是全校赫赫有名的學生。若不是親自帶他，你是絕對看不出他有多鬧人。

剛接班的時候，前任班主任就諄諄告誡我：“J在課堂上總會趁老師不備時，偷偷地從后門溜走……你可要多長點心，注意不要讓他溜出去出事了，安全大于天呢！”

果不其然，只要在位上熬過5分鐘，那家伙就會“躁”起來，你稍一疏忽，他人就沒了蹤影——不要說，溜號了。唉，不溜號才怪呢！都五年級了，除了約略認識自己的姓名外，其他漢字幾乎一個都寫不全，音節又不識一個，老師講的內容他哪里聽得懂。教室對于他來說一定如“煉獄”一般呢！

沒辦法，每次上課時我都吩咐將后門上鎖。如此，“課”倒是沒得溜了，可又衍生出了“賴課”——那每天在課堂上如冬眠的蛇一般慵懶地蜷躺在教室后面水泥地上的定是他。通過一段時間的用心觀察，我發現他對一些“閑事”倒顯出一定的“熱心”——如學習委員正發作業時，他會突然強搶了一些去發；小組長因病不在時，他爭著把作業收齊了再交給學習委員；衛生掃除時，他總愛指指戳戳：“這兒有灰那兒有草”什么的……顯然，他愛“管事”。于是，我決定送給他一個“官”，任命他為紀律委員。

從此，J每天總是到班最早的那個。無論是哪組學生打掃的清潔區，他都要親身參與；門窗的玻璃被其他學生擦得夠亮了，他還要再用一塊潔凈的抹布片兒復檢一遍；擦黑板幾乎被他“承包”了，每次還都擦得干干凈凈，一點兒灰星都沒有……

當然，改變最為明顯的是大家再也看不到J “溜課”“賴課”了——雖然課上他時不時地還表現得那么不安分，許多時候還出現“睡課”，但顯然那已經是他所能調整到的最好的狀態了。

由于種種原因，導致J在學習上近乎一個白癡，都五年級了漢字還不識幾個，當然更少有會寫的。我有點兒不甘心，雖覺著他差，但不至于差那么多。于是，我為他在學習上做了“私人定制”——每天認寫兩個“字”。

為了達成這一目標，我把五年級上冊所有“一類字”都單獨整理出來，讓他每天從早到晚就盯住其中兩個“字”臨寫臨寫再臨寫，我免費供他“田字格”。每天放晚學后，我總會把他叫到辦公室，領讀該字N遍，直到他會讀為止。第二天早自習的時候，我還要讓他當著全班同學的面在黑板上的“田字格”里復習前一天的“作業”，并大聲地讀出來。而后，在全班同學的掌聲中再布置新的“作業”……

如此的“位育之道”，竟收獲了超大驚喜——在學校組織的“一類字百字競賽”中，J竟獲取了97分的絕好成績，所有人都大吃一驚！

倘假以時日，我有足夠的信心用 “位育之道”助其“脫胎換骨”！

蘇霍姆林斯基有過這樣一句箴言：“正像醫生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮、仔細耐心地研究兒童的智力發展、感情發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。”細想起來，這不就是“位育之道”的最好理論支撐嗎？

敬愛的老師們，做個教育上的真正行家吧，請秉承不拋棄不放棄的原則，因循這些孩子身上的毛病，采用“位育之道”。只要我們“深思熟慮、仔細耐心地研究兒童的智力發展、感情發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施”，那些“熊孩子”身上的“熊味兒”自然就會寡淡很多！

【責任編輯：白文軍】