高中語文教學中的文學作品閱讀教學

近年來，隨著我國素質教育和新課改的持續推行，人們對于高中的語文教學也有了一些全新的認識。傳統教學中，高中語文對于文學作品的閱讀教學重視程度不足，在教學中教師并沒有將文學作品閱讀教學的優越性體現出來。因此，新時期下高中語文教學中的文學閱讀教學重新進入了人們的視野，并開始承擔著越來越重要的作用。

一、目前高中語文教學中文學作品閱讀教學存在的主要問題

（一）閱讀教學中對于人文內涵的培養過分偏重

不可否認，高中的文學閱讀教學，承擔的一項重要教育任務即為培養學生的人文思想和人文內涵。這是毋庸置疑的。但是問題就是這個“度”的把握。目前，很多的高中語文教師在進行文學作品的閱讀教學中只重視所謂的人文內涵的培養，要學生花大量的時間去挖掘蘊含在文中的人文精髓。

例如，在學習《我與地壇》這篇課文的時候，教師將自己大部分的教學時間都花在了讓學生“理解生命”和“理解母愛”。誠然，這是教學的一個重要內容，但是過分的偏重很容易讓學生在文學作品的學習上忽視其它知識的學習，經過這樣的教學，學生對于文學作品的其他優點則一點都看不到了。

（二）閱讀教學中過分強調學生的主體性地位

素質教育和新課改背景下，“以生為本”的教育理念被頻繁地提出，學生一改自己在傳統文學閱讀教學中所扮演的角色，搖身一變成為了閱讀學習的“主人”。大層面上，這無疑是閱讀教學的一大進步，但是問題卻不可避免地相伴而生。很多經驗尚淺的教師不能很好地控制課堂的節奏，讓學生的發言變成了“吐槽”。很多教師，只要學生一發言便立即給予鼓勵和表揚，也不管這個學生的發言是否正確。

例如，在學習朱自清先生的《背影》一課的時候，很多學生的發言居然是認為父親不遵守交通規則。而教師對于這一言論居然也不加以制止。這種學生主體性的過分強調是非常危險的，如果不加以解決的話，會讓學生的人生觀、價值觀都存在很大的偏差。

（三）閱讀教學流于形式，缺乏深層次的探究

目前，很多高中語文教師為了追趕所謂的教學“時尚”，在文學作品的閱讀教學中頻頻地使用各種新型的教學模式和手段，分組學習、合作學習、情景式教學等都是教師課堂上的“座上賓”。這樣的課堂看似很熱鬧，但是深入的觀察之后，不免覺得其有點流于形式之嫌。在熱鬧背后，學生真正能夠學習和掌握到的知識是很有限的。學生也往往是在一陣熱鬧過后，就將課堂上的東西忘記的一干二凈，而教師則不明白明明課堂氛圍如此之良好，為什么最終的學習效果又會如此的不盡人意。

二、高中語文教學中文學作品閱讀教學的主要策略

（一）結合教學實際，找準文學作品閱讀教學目標

要想高中語文文學作品的閱讀教學效果良好，明確教學的目標是基本前提。首先，教師應該樹立正確的課程觀。在正確的課程觀引導下，高中語文閱讀教學的宗旨應該與語文教學的總體宗旨相一致。同時，在正確閱讀教學觀的指導下，教師可以對教學的閱讀內容進行一個較為自由的發揮。其次，對于閱讀教學的內容也應該進行充分合理的把握。對于高中學生而言，國內外的經典名著肯定是教學的首要選擇之一。例如，魯迅先生的作品、高爾基的作品等都可以作為閱讀教學的內容。

（二）閱讀教學始終以閱讀文學材料為基礎

之所以被稱之為文學作品閱讀教學，很顯然，教學的內容就始終應該以文學作品為基礎。在具體的教學過程中，教師可以首先創設一定的情境氛圍，讓學生對文學作品產生自然而然的親近感。其次，教師可以加入適量的背景資料介紹，讓學生對文學作品的理解變得更加深入。最后，在前面教學程序的鋪墊下，教師最終需要教會學生如何自行地鑒賞文學作品。學生學會鑒賞文學作品，以后就算沒有教師的指導，自己的閱讀也可以變得興趣盎然。

結束語：對于高中學生而言，閱讀文學作品是其語文學習中的一個重要環節。這就要求高中語文教師認清這一事實，通過各種教學手段，提升自己的文學作品閱讀教學水平，進而讓學生的綜合素質得以全面提升。

參考文獻：

[1]楊曉燕.高中語文課程中文學作品的閱讀教學[D].華東師范大學，2006.

[2]王曉麗.高中文學作品閱讀教學探析[D].山東師范大學，2007.

[3]魏尉.新課標下高中文學作品閱讀教學對策研究[D].聊城大學，2012.

左永偉，教師，現居山東莒縣。