高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

探究性閱讀教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、思辯意識(shí)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考、自主分析，因而收效甚微。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視探究性閱讀教學(xué)的巧妙運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和參與體驗(yàn)過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷深入學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和閱讀鑒賞能力。

一、巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)探究

良好的學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建高效課堂的前提條件，將學(xué)生置身于輕松愉悅、平等自由、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，往往有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒、活躍的思維積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提高。在高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)探究情境，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和自主性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，在探究《項(xiàng)脊軒志》的寫(xiě)法時(shí)，筆者首先投影孟郊《游子吟》和朱自清《背影》片段，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情意，然后提出問(wèn)題：①你認(rèn)為本文在題材選取上最突出的特點(diǎn)是什么？②本文最讓你感動(dòng)的事情是什么？為什么？③生活中最細(xì)小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？這樣通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際巧設(shè)問(wèn)題情境，既點(diǎn)燃了學(xué)生探究熱情，激活了學(xué)生的思維，又引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，震撼了學(xué)生心靈。

二、研讀文本，深入探究，挖掘深意

閱讀的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生、教師與文本展開(kāi)多元對(duì)話(huà)的過(guò)程，只有潛心會(huì)文，深入研讀文本，細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲、認(rèn)真揣摩，才能挖掘出文本的深意，讓學(xué)生透過(guò)文本走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。因此，在高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師要注意給予學(xué)生充足的與文本對(duì)話(huà)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味、感悟，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中感知文本所蘊(yùn)涵的豐富的意蘊(yùn)，領(lǐng)略作者精神世界的深?yuàn)W，從而深化學(xué)生的理解和體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思想智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感升華。比如，學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》時(shí)，筆者在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，深入探究，多角度把握人物的性格特征，明確文本思想主旨，讓學(xué)生在感動(dòng)中洗禮心靈，升華精神：①貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？②作為小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？③有人說(shuō)：老貝爾曼用犧牲自己來(lái)救活他人，不值得。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三、多向互動(dòng)，合作交流，內(nèi)化提升

互動(dòng)、交流是探究性閱讀教學(xué)不可或缺的組成要素，在開(kāi)展高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注意改變以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，構(gòu)建多向互動(dòng)、平等交流、合作研討的探究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主探究、合作交流、碰撞思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、多向互動(dòng)中形成自己個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解，促進(jìn)與文本、作者的深度對(duì)話(huà)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸趨向成熟和深刻，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生探究性閱讀能力。譬如，教學(xué)毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》一文時(shí)，筆者注意到“毛澤東原創(chuàng)手跡”中的“向中流擊水，浪遏飛舟”和文本內(nèi)容中的“到中流擊水，浪遏飛舟”存在一字之差，于是筆者提出問(wèn)題：自古以來(lái)，文人作詩(shī)講究煉字遣詞造句，往往為一個(gè)字而苦苦斟酌，甚至捻斷胡須。細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)主席詩(shī)詞的細(xì)微處值得我們反復(fù)推敲。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)欣賞“毛澤東的原創(chuàng)手跡”，結(jié)合文本內(nèi)容，想一想“向中流擊水”中的“向”與“到中流擊水”中的“到”有何區(qū)別？你認(rèn)為哪個(gè)用法更勝一籌？引導(dǎo)學(xué)生積極探究、對(duì)比分析、合作交流，大膽發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的深化理解，讓學(xué)生的探究過(guò)程洋溢著智慧和創(chuàng)造。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要順應(yīng)新課程改革的要求，注重學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀，優(yōu)化策略和方法。將學(xué)生置身于輕松愉悅、平等自由、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，往往有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、自主探究、分析研討、合作交流，深入研讀文本，細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲、認(rèn)真揣摩。構(gòu)建多向互動(dòng)、平等交流、合作研討的探究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主探究、合作交流、碰撞思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的深層對(duì)話(huà)和知識(shí)的自主構(gòu)建，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

陳飛，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。