怎樣建構(gòu)準(zhǔn)確和適切的教學(xué)立意

【摘 要】教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂，本文以《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，從研析課標(biāo)，緊扣歷史發(fā)展趨勢(shì)，宏觀建構(gòu)；大膽取舍，圍繞立意甄選史料，見(jiàn)微知著；授之以漁，提供角度拓展思維，以史明智等三個(gè)角度闡釋如何建構(gòu)高中歷史課教學(xué)立意。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；教學(xué)立意；建構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】茅麗亞，江蘇省常熟中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，中學(xué)高級(jí)教師。

教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂，它體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思路及教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，是教師對(duì)歷史概念及其背后所揭示的價(jià)值規(guī)律的主觀把握。確立教學(xué)立意，需要教師跳出教材框框，在眾彩紛呈的歷史資料中進(jìn)行適度取舍，在彰顯教師歷史智慧和見(jiàn)解的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生找出教材內(nèi)容延伸外的歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉和領(lǐng)悟出有教學(xué)價(jià)值并指引學(xué)生今后發(fā)展的歷史意識(shí)。提升教學(xué)立意要注意與課標(biāo)、教材、史學(xué)研究動(dòng)態(tài)的結(jié)合，確保教學(xué)立意的準(zhǔn)確性和適切性。筆者以人教版高中必修一《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，就高中歷史課教學(xué)立意的建構(gòu)談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、研析課標(biāo)，緊扣歷史發(fā)展趨勢(shì)，宏觀構(gòu)建

新課標(biāo)作為指導(dǎo)高中歷史教學(xué)和課程改革的綱領(lǐng)性文件，針對(duì)每節(jié)課提出的教學(xué)要求既言簡(jiǎn)意賅又提綱挈領(lǐng)。這正是新課標(biāo)的特點(diǎn)之一，給課堂教學(xué)提出原則性要求的同時(shí)也為教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下空間，所以，教學(xué)立意確立的參考依據(jù)之一就是研析新課程標(biāo)準(zhǔn)，以此把握章節(jié)地位，進(jìn)行宏觀建構(gòu)，例如此課，新課標(biāo)給出的學(xué)習(xí)要求是“概述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)新民主主義革命勝利的偉大歷史意義。”可見(jiàn)，新課標(biāo)給出的學(xué)習(xí)要求雖然不明確，但總體是將其置于新民主主義革命的大背景之下。對(duì)此，本課在章節(jié)地位的確定上，筆者作以下預(yù)設(shè)：近代中華民族的歷史使命是民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)，解放戰(zhàn)爭(zhēng)上承抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在民族獨(dú)立方面取得的進(jìn)步之后，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)和平民主、國(guó)家發(fā)展已然成為其使命重心。

古人云：明者因時(shí)而變，智者隨事而制，解放戰(zhàn)爭(zhēng)所述的正是面臨二戰(zhàn)勝利后“和平發(fā)展”的歷史機(jī)遇，中國(guó)人民追求和平民主不斷抉擇和斗爭(zhēng)的歷史進(jìn)程。基于對(duì)課標(biāo)、教材分析及從國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化等視角來(lái)觀察這段復(fù)雜的歷史，筆者將本課教學(xué)立意明確為“歷史機(jī)遇與國(guó)家發(fā)展”，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決戰(zhàn)爭(zhēng)是國(guó)家建立新民主的機(jī)遇，是追求和平的機(jī)遇，更是促進(jìn)國(guó)家走上新的發(fā)展征程的機(jī)遇。在教學(xué)過(guò)程中，筆者力爭(zhēng)使學(xué)生在了解三年內(nèi)戰(zhàn)的史實(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在二戰(zhàn)后和平發(fā)展的歷史機(jī)遇下，為什么中國(guó)會(huì)錯(cuò)失機(jī)遇？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的中國(guó)雖有冷戰(zhàn)下大國(guó)左右、國(guó)共兩黨尖銳矛盾的不爭(zhēng)事實(shí)，但當(dāng)時(shí)的中國(guó)有沒(méi)有能避免內(nèi)戰(zhàn)希冀和平的有利因素？國(guó)共雙方有沒(méi)有爭(zhēng)取和平的切實(shí)舉措？有沒(méi)有從大局出發(fā)為了和平而進(jìn)行的退讓?zhuān)渴钦l(shuí)又違逆歷史潮流和民心發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)？而又是誰(shuí)采取了以戰(zhàn)求和平的策略并付出了巨大的犧牲？時(shí)至當(dāng)下，中國(guó)又站在“和平與發(fā)展”歷史機(jī)遇的路口，為了中華民族的偉大復(fù)興，國(guó)共雙方又該如何踐行“肯取勢(shì)者可為人先，能謀勢(shì)者必有所成”？在此立意下，本課教學(xué)設(shè)計(jì)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、錯(cuò)失和平機(jī)遇的內(nèi)戰(zhàn)

二、戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙散盡的余思

之一：嘆和平之錯(cuò)失

之二：思戰(zhàn)爭(zhēng)之原因

1.國(guó)際形勢(shì)：大國(guó)左右

2.國(guó)內(nèi)時(shí)局：希冀和平——爭(zhēng)取和平——為了和平

之三：展合作之愿景

三、觀察解放戰(zhàn)爭(zhēng)的視角

力爭(zhēng)使學(xué)生達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合圖文史料，了解三年內(nèi)戰(zhàn)國(guó)共雙方軍事的變化概況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中共順應(yīng)和平民主的歷史潮流，順意民心，運(yùn)用政治智慧并付出巨大代價(jià)，最終取得新民主主義革命的勝利。

2.從國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化的視角探索中共如何認(rèn)清并抓住歷史機(jī)遇并理性看待國(guó)共關(guān)系發(fā)展對(duì)中華民族復(fù)興的重大影響。

3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考?xì)v史，從不同的視角挖掘歷史多面信息，養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)意識(shí)和質(zhì)疑精神。

二、大膽取舍，圍繞立意甄選史料，見(jiàn)微知著

史料選取需要“有所為有不為”。雖然史料運(yùn)用是歷史知識(shí)存在和歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，但史料浩如煙海，在有限的一節(jié)課堂教學(xué)中就某一問(wèn)題所涉及的史料要想窮盡是不可能也無(wú)必要的。如何科學(xué)有效地將史料引入課堂，讓學(xué)生在史料中重建過(guò)去，這本身就是歷史課堂教學(xué)的要求。且在信息化時(shí)代的當(dāng)下，史料收集的途徑眾多：教科書(shū)、專(zhuān)業(yè)著作、歷史論文、網(wǎng)絡(luò)搜索等等。而若教師不能在選取史料中大膽取舍，學(xué)生看到眼花繚亂的史料，只會(huì)喧賓奪主。故，圍繞教學(xué)立意大膽取舍，甄選出具有典型性、啟發(fā)性、情境性的史料，方可見(jiàn)微知著，既可以回歸歷史真實(shí)增強(qiáng)歷史感，又可以拓展教材內(nèi)容和學(xué)生歷史思維能力。

甄選史料需要突出教學(xué)立意，從細(xì)節(jié)中尋覓價(jià)值。既然本課已確立了教學(xué)立意“歷史機(jī)遇與國(guó)家發(fā)展”，因此無(wú)論是在新課導(dǎo)入還是教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，亦或是重難點(diǎn)的突破和立意升華，搜集和甄選史料的方向漸已清晰。筆者在導(dǎo)入新課時(shí)，引用漢朝恒寬“明者因時(shí)而變，知者隨事而制”名句開(kāi)門(mén)見(jiàn)山確立教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反思?xì)v史發(fā)展的岔路口中國(guó)曾錯(cuò)失機(jī)遇的事實(shí)和影響。在教學(xué)過(guò)程中，筆者呈現(xiàn)了大量圖片史料和數(shù)據(jù)為主的文史資料，讓學(xué)生從對(duì)比二戰(zhàn)后歐洲和中國(guó)社會(huì)發(fā)展的走向中，對(duì)中國(guó)再次錯(cuò)失機(jī)遇進(jìn)行思索。在“爭(zhēng)取和平”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，筆者為了讓學(xué)生感知共產(chǎn)黨有禮有利有節(jié)的斗爭(zhēng)智慧，篩選柳亞子《增毛潤(rùn)之老友》的詩(shī)、重慶談判和雙十協(xié)定的圖片材料及《關(guān)于軍隊(duì)整編及統(tǒng)編中共部隊(duì)為國(guó)軍之基本方案》和“機(jī)密甲9269號(hào)手令”的文字史料，從國(guó)共雙方履行協(xié)議軍隊(duì)整編的角度，對(duì)比共產(chǎn)黨裁減軍隊(duì)官兵復(fù)原、國(guó)名黨稱(chēng)謂縮小人馬照舊的史實(shí)讓學(xué)生認(rèn)清在民族大義前中共能舍棄政黨嫌隙，彰顯合作誠(chéng)意。在教學(xué)立意的升華環(huán)節(jié)，搜集了福建省政府網(wǎng)站資料：兩岸合作共建的試驗(yàn)田——福建平潭綜合試驗(yàn)區(qū)，及習(xí)近平會(huì)見(jiàn)宋楚瑜講話(huà)摘要，讓學(xué)生感知，再次面對(duì)和平與發(fā)展成為時(shí)代主題的機(jī)遇下，國(guó)共雙方兩岸人民應(yīng)攜手合作，共同擔(dān)負(fù)民族復(fù)興的使命。

史料的運(yùn)用應(yīng)該起到“穿針引線”的作用。反思戰(zhàn)爭(zhēng)，是戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)的重要目標(biāo)。為了讓學(xué)生對(duì)內(nèi)戰(zhàn)使中國(guó)發(fā)展受重創(chuàng)有切膚之痛，讓學(xué)生能夠把理性的數(shù)據(jù)分析和感性的文字?jǐn)⑹鲇袡C(jī)結(jié)合，筆者篩選了《中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)史簡(jiǎn)編》中國(guó)共雙方和平民傷亡及經(jīng)濟(jì)損失數(shù)據(jù)，再結(jié)合《讀龍應(yīng)臺(tái)<大江大海一九四九>札記》中對(duì)國(guó)共死亡士兵口袋中家書(shū)的文字描寫(xiě)讓學(xué)生感知內(nèi)戰(zhàn)使國(guó)人骨肉相殘。一首《鄉(xiāng)愁》和《中蘇友好同盟條約之簽訂與其內(nèi)幕真相》中節(jié)錄外蒙獨(dú)立的事實(shí)讓學(xué)生感知國(guó)土分離的無(wú)奈。選用《逝去的年代，中國(guó)自由知識(shí)分子的命運(yùn)》中內(nèi)戰(zhàn)前后知識(shí)分子的分流分化，讓學(xué)生感知人才流失、時(shí)機(jī)錯(cuò)失對(duì)中國(guó)發(fā)展造成了無(wú)可估量的損失。有了豐富史料的佐證和“穿針引線”，會(huì)進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)戰(zhàn)悲痛及遺憾之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)戰(zhàn)反思的探究意識(shí)。

三、授之以漁，提供角度拓展思維，以史明智

歷史是一面多棱鏡，特定情境中的學(xué)習(xí)者，對(duì)歷史的選材、思考的角度不同會(huì)得出不同的認(rèn)知。在歷史教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)多維度反思?xì)v史，既可以保證學(xué)生歷史思維得到正確啟發(fā)與合理引導(dǎo)，又能豐厚學(xué)生的歷史本體知識(shí)積累。這要求教師在平時(shí)授課時(shí)，闡明自己課堂教學(xué)立意的同時(shí)，也應(yīng)盡量將解讀史料的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)整理歸納史料信息的處理方式，使其在長(zhǎng)期積累中對(duì)歷史問(wèn)題的理解日益有見(jiàn)地。

圍繞教學(xué)立意拓展學(xué)生思維需要豐厚學(xué)生知識(shí)體系。教師可向?qū)W生推薦一些適合他們讀的歷史專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，也可以列出書(shū)單供學(xué)生選讀，并適時(shí)舉辦讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)閱讀心得等等，在思考、互動(dòng)、分享中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。在教學(xué)解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，筆者給學(xué)生推薦了相關(guān)著作及記錄片，如王樹(shù)增《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》；李敖《大江大海騙了你》；北京衛(wèi)視《檔案》之《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》。

掌握歷史學(xué)習(xí)方法比歷史知識(shí)本身更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思會(huì)是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。筆者在本課教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，提出了一個(gè)設(shè)問(wèn)：“歷史是一面多棱鏡，從不同角度和截面折射出時(shí)代的印記。今天的歷史課，我們僅僅在40分鐘的課堂中，從面對(duì)歷史機(jī)遇的錯(cuò)失及理性看待國(guó)家和平發(fā)展之路這個(gè)角度略過(guò)了這段歷史的冰山一角，你還可以從哪些角度來(lái)看待這段歷史呢？”教師給出了幾個(gè)參考維度：（1）在國(guó)家民族發(fā)展的大義面前，作為國(guó)人該如何舍私利取大義，我們又改如何評(píng)價(jià)張靈甫、杜聿明、衛(wèi)立煌這些抗日民族英雄在國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)中的個(gè)人抉擇？（2）在日本勢(shì)力退出中國(guó)之前，美蘇國(guó)共三國(guó)四方，關(guān)于中國(guó)前途的較量就已經(jīng)開(kāi)始，而重慶談判、國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)、北平和談就是這場(chǎng)較量的舞臺(tái)，國(guó)共雙方該如何審時(shí)度勢(shì)為國(guó)家發(fā)展做出有理有利有節(jié)的斗爭(zhēng)？（3）戰(zhàn)場(chǎng)上國(guó)共雙方逐鹿中原、沙場(chǎng)點(diǎn)名，面對(duì)國(guó)內(nèi)局勢(shì)時(shí)而斗、時(shí)而和，該如何運(yùn)用政治智慧去推動(dòng)國(guó)家發(fā)展走向正軌？之后筆者進(jìn)行總結(jié)：風(fēng)云多變的時(shí)勢(shì)下，同時(shí)存在著眾多的歷史機(jī)遇，如何把握歷史機(jī)遇，考量著上至領(lǐng)袖的政治智慧下至百姓的民意呼聲，同時(shí)考量著每個(gè)階層、每個(gè)人的利益取舍，這無(wú)一不告訴我們?nèi)绾卫硇缘目创恳欢螝v史，而歷史告訴我們：無(wú)論你是引領(lǐng)潮流還是被動(dòng)地被潮流推動(dòng)著跌撞前行，個(gè)人價(jià)值只有融入歷史潮流中才會(huì)得到更好地彰顯。

歷史教學(xué)的主要意義在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)一種開(kāi)放的勇于探索的人文精神。為此，作為歷史教育工作者的我們且行且思索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈?yàn)榛?歷史前后的推手——“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012（09）：58-61

[2]王樹(shù)增.解放戰(zhàn)爭(zhēng)（上、下）[M].北京：人民出版社，2010.