結(jié)合學科教學開展研究性學習芻議

郭春菊

內(nèi)容摘要：研究性學習既是一門課程，同時也是一種極其重要的學習方式。作為一種新型課程的“研究性學習”，是為“研究性學習方式”的充分開展和有效實施提供的法定的、相對獨立的、有計劃的學習機會；而作為一種學習方式，“研究性學習”滲透于學生的所有學科、所有學習活動之中。因此，研究性學習課程與傳統(tǒng)學科課程是交互作用，相輔相成的，研究性學習課程的實施就應(yīng)與各學科的教學緊密結(jié)合、相益得彰。

關(guān)鍵詞：研究性學習 新課程 傳統(tǒng)課程 整合

在高中新課程的結(jié)構(gòu)體系中，綜合實踐活動是一門國家規(guī)定的必修課程，它包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。

一.研究性學習課程與傳統(tǒng)學科課程的內(nèi)在聯(lián)系

研究性學習既是一門課程，同時也是一種極其重要的學習方式。作為一種新型課程的“研究性學習”，是為“研究性學習方式”的充分開展和有效實施提供的法定的、相對獨立的、有計劃的學習機會；而作為一種學習方式，“研究性學習”滲透于學生的所有學科、所有學習活動之中。因此，研究性學習課程與傳統(tǒng)學科課程是交互作用，相輔相成的，研究性學習課程的實施就應(yīng)與各學科的教學緊密結(jié)合、相益得彰。

傳統(tǒng)的學科課程都是以傳授書本知識，獲得間接經(jīng)驗為主，都是在教師的掌握、控制和主導(dǎo)下按部就班進行的。它比較規(guī)范劃一，有利于學生對整個學科知識點和知識體系的學習和掌握。但是它又比較封閉，較少聯(lián)系生活、聯(lián)系實踐，不注重學生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開設(shè)研究性學習課程，轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念，彌補學科教學在滿足知識經(jīng)濟時代社會對人的新要求方面的局限和不足，給學生一塊真正屬于自己的時間和空間，要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。

二.結(jié)合學科教學開展研究性學習的現(xiàn)實依據(jù)

結(jié)合各學科教學開展研究性學習，在教學組織、教學過程管理，教學效果評價等方面相比單獨設(shè)置和在綜合學科課程中通過主板塊設(shè)置有著明顯的優(yōu)勢和可操作性。

其一，從課程性質(zhì)上看，研究性學習是“學習”，不是“研究”。“從廣義上理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習”（霍益萍著：《研究性學習：實驗與探索》，廣西教育出版社）。之所以稱之為“研究性學習”，只不過是強調(diào)和突出讓學生以類似于科學研究的方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學科教學的載體是教材，研究性學習的載體是“問題”，沒有現(xiàn)成教材，整個課程主要圍繞“問題”的提出和解決來組織學生進行學習活動。

其二，從教學管理上看，研究性學習指導(dǎo)和教學上的“專人化”最終會導(dǎo)致“無人化”，只有和各學科教學結(jié)合起來，才在教學實踐中不止于流于形式。作為一門必修課程，研究性學習必須要有相應(yīng)的教學組織形式。如果把研究性課程與其它學科教學并列起來、割裂開來，指定幾名教師專門負責研究性學習的教學，教學生如何觀察、如何研究、如何創(chuàng)新，是不可取的，學生勢必因為單調(diào)乏味而淡化對該課的學習。還有一個極為現(xiàn)實的問題，就是在現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出來的中學教師，沒有一位能夠指導(dǎo)得了一所學校那么多的學科以及那么多的學生的研究性課題。

其三，從學生學習心理上看，我國絕大多數(shù)學生對研究性學習的理解與參與能力都非常有限，在理解程度上，由于研究性學習是新事物，許多學生感到困惑、迷茫而不知所措。學生看問題比較現(xiàn)實和功利，而研究性學習從目前來看又不直接與高考掛鉤，就很難保證學生有參與研究性學習的熱情。至于學生的參與能力，由于中小學長期以來不重視思辯能力、主動探究能力、實際操作能力的培養(yǎng)，致使大多數(shù)學生參與研究性學習的能力非常薄弱。理解與參與能力有限，尤其難以滿足開展綜合性、跨學科研究學習的需要。在教學實踐中，如果不把研究性學習與學科教學結(jié)合起來，從學生已有的知識積累出發(fā)，從較為現(xiàn)實的問題出發(fā)，實施伊始，大搞綜合研究，學生缺乏足夠的承受能力和心理準備，勢必會給研究性學習課程的學習帶來負面影響。

三.研究性學習與各學科教學結(jié)合進行的程序和策略

研究性學習與各學科整合教學，大致可分為選題、定題、實施、展示與評價五個階段。

第一階段：選題

根據(jù)基礎(chǔ)型課程教學的內(nèi)容來選擇研究的課題。其目的是在教師的幫助下，使學生的研究性學習有的放矢，與基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容有機結(jié)合，既學會基礎(chǔ)性課程的知識，又能在此基礎(chǔ)上提高學生對所學知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。學生所選擇的課題，教師不必苛求科學與否，在其“研究方向”上只作引導(dǎo)與參謀，最大限度地挖潛學生的思維想象空間。

第二階段：定題

學生所選的研究課題與教師見面，教師要對全班學生的選題進行歸納整理，根據(jù)學生的選題，溶合相同或相近的內(nèi)容，確定并分編成若干個課題研究小組，課題研究小組一般以3-5人為宜。在老師的指導(dǎo)下，對課題進一步修正和完善，最終明確下來，為具體實施打好基礎(chǔ)。研究性學習從本質(zhì)上講仍屬于教學范疇，而不屬于科學研究范疇，它是通過探究的方式來促進學生發(fā)展的。

第三階段：實施

課題確定后，學生可采用多種方式，自主地開展研究活動。學生運用已有知識，通過社會調(diào)查、查閱圖書、小組座談、互聯(lián)網(wǎng)搜集等形式積累生動的、真實的一手材料，并進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的整理和分析。學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)在這個過程中得到不斷地提高。由于研究性學習的教學活動具有開放性和自主性，突破了校、班、課、時的局限，與傳統(tǒng)的課堂教學有著很大的區(qū)別。因此，這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)、處理是否得當直接關(guān)系著教學質(zhì)量的高低、關(guān)系著課程的成敗。教師在這一階段的主要任務(wù)是對各研究小組的指導(dǎo)與答疑、相關(guān)知識背景的介紹、研究方法的指導(dǎo)與規(guī)范、學習活動的聯(lián)系與監(jiān)控、團隊精神的培養(yǎng)。

第四階段：展示

經(jīng)過學生們的努力研究，采取靈活多樣的形式展示研究成果。展示形式可以是一篇論文或報告，也可以是圖表、模型、實物，或者是一次演講，凡此種種，不拘一格。教師要善于鼓勵學生用多種形式表達自己的研究成果，這既有利于增強學生的趣味性，又有利于提高學生的積極主動性。教師要正確對待學生的研究結(jié)論，明確研究性學習的主要目的是讓學生經(jīng)歷探究的過程以獲取感性認識，而不是讓學生解決科學前沿問題。要珍惜學生研究“成果”的來之不易。研究小組將研究“成果”展示之后，教師要組織學生交流、探討。社會心理學研究表明，在集體當中，人與人之間會有一種“社會促進”現(xiàn)象。學生之間的討論有利于學生對新知識的建構(gòu)，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

第五階段：評價

課程評價是課程體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標、發(fā)揮教育導(dǎo)向和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。通過評價可以幫助學生正確地認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增加自尊和自信，改進學習方法，提高學習質(zhì)量，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的根本目的。

評價學生對研究性學習課程的學習程度，應(yīng)本著“重過程、輕結(jié)果”的原則，引進量化指標，加大過程權(quán)重。這一評價原則可以鼓勵學生在課題設(shè)計、查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等學習過程中獲取對社會的直接感受，知道除課本之外還有很多獲取知識的渠道，這為學生終身學習打下了良好的基礎(chǔ)；在課題研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，他們眼中，知識不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能在解決問題過程中共同發(fā)揮作用。讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設(shè)研究性學習課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學習的過程本身恰恰是我們要追求的結(jié)果。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛教委）