試論普通高校學困生群體職業發展目標中的困與惑及對策研究

王艷華

【摘要】普通高等院校學困生及群體的客觀存在，原因有多種。本文擬對學困生形成原因進行歸納與分析，探索其行為背后的心理動機與個性品質差異，通過舒伯生涯發展理論與馬斯洛需要層次理論進行分析并提出建議與應對措施，目的在于減少學困生及群體比例；減輕對高校學生管理帶來的工作難度，實現高等教育對人全面發展的培養目標。

【關鍵詞】學困生 職業發展目標 困與惑

普通高等院校學生課程不及格學分累計達到或超過相應分值，達到留級、退學標準，稱為“學困生”。學困生達到一定人數比例形成群體，則會給學校管理帶來工作難度，負面影響增大，安全隱患也會隨之出現。學困生較為明顯的狀態或表現，一是厭學逃課。對學習沒有興趣，二是過多參與社會實踐及商業活動，淡化專業學習的重要性。重視學困生的形成原因，關注其個性性格、興趣愛好、能力發展、價值觀獲取等因素對于大學生成長至為關鍵。通過對學困生的走訪調研，將其形成原因歸納為以下方面：

一、對大學認知偏差及學習方式的不適應而帶來角色轉換迷茫和學習懈怠

（一）讀書的終極目標是考大學，實現這一目標等于人生有了“交待”

多數家庭、高中灌輸給學生的理想信念就是考上大學。至于上了大學后如何發展，如何有針對性探索自我，如何培養未來人生選擇所具備的能力則缺乏必要的了解。

（二）大學的學習模式“散漫”，實則“形散神不散”

相對于高中“掌握課堂就能得到全部”相比，課堂只是大學學習的一部分，要想把知識學扎實全面還須花大量課外時間看書查資料。課堂學習不是大學學習的唯一模式，通過參與學科競賽、文體活動、德育實踐活動、社團活動等方式也可成為學習與能力培養的重要途徑與渠道。學生在這些眾多的選擇中如沒有自我認知與目標確定，盲目選擇，則造成實際忙碌背后的空虛與落寞。

（三）缺乏心理過渡與調節

從高中生到大學生身份的轉變，從“高考指揮棒”下的學習模式到自我把握學習節奏，自律能力沒有充分養成，缺乏對時間的合理支配，且不懂得主動溝通與交流，將心理情緒轉借于電腦游戲，甚至尋求情感寄托。由于沒有形成成熟的個性心理，缺乏對人生意義與價值觀探索，加之缺乏對情感應有的尊重，導致在盲目獲取的情感中不能得到應有的心理支持，不僅影響學習，還給雙方帶來傷害。

二、對所選專業及課程學習、發展前景缺乏應有的了解與探索，學習缺乏內在動力

（一）所學專業非己所選

對專業課程無興趣有兩種原因，一是受高考成績限制而選擇當前專業；二是迫于父母的意愿與家庭因素。在沒興趣就學不好的心理認知中，缺乏學習主動性，“應付”成了學習狀態里的必然。

（二）音、體、美專業學生重視專業課程學習，而對于公選必修課（大學英語、計算機基礎、大學體育、毛概等）課程無興趣，上課及課程考試都較為隨意

（三）職高生受身份限制，高考按對口專業升學，無法選擇專業

這些學生中，專業基礎課（數學、英語）學習相對薄弱，50%的學生課堂上難以跟上老師的進度，加之學習主動性差，課后與任課老師缺乏有效溝通，作業難以獨立完成。

三、對外部環境的過分依賴與錯誤判斷失去對自我性格、興趣、能力的有效探索

（一）家庭經濟因素影響

由于有優裕家庭經濟條件和資源優勢，其未來的生涯發展家長已做好了規劃與安排，大學學習只是過程與程序，只要沒有違紀違規，順利畢業則可獲得就業機會。與之情況相反的則是家庭經濟條件困難學生，由于學費、生活費的壓力不間斷各類勤工儉學活動，有時甚至是兩份工作同時進行，學習活動不能按時參加。

（二）班級學習風氣影響

班級學習風氣的營造對班級同學的影響意義重大，好的班集體給同學帶來正向思維和集體榮譽感，而散漫的班級不但失去凝聚力，也會給學習主動性不強同學我行我素、獨來獨往提供便利條件。

（三）寢室學習氛圍與文化建設影響

寢室作為學生學習生活另一重要場所，所蘊含的文明素養與學習習慣彼此影響，互相滲透。好的寢室風氣帶給個體良好的心理情緒和學習驅動力；而互不關心，烏煙瘴氣的寢室環境給個人帶來的負面認知與行為方式也更深刻。

（四）過度熱衷專業學習外的社會活動

大學生根據學習需要適時參與社會實踐，對認知社會、了解專業前景、提升能力有一定幫助。而缺乏有效的生涯目標與生涯規劃，角色定位不清晰，在功利性的認知定位下把各項社會活動（開網店、過早參與創業、熱衷社交禮儀活動等）置于學習之上，學習成為“附屬”。

心理學家舒伯認為，人在其一生的發展進程中同時承擔著多種角色，各角色又有主次之分。大學生屬于人生的探索階段，其主要角色是學生，主要任務是學習。基于專業學習的前提下開展各類探索活動值得鼓勵，而沒有目標、對于角色主次的不合理排序與認知而盲目行動則有損于個人的能力消耗與可持續發展。

關注大學生的求學狀態與發展，是高校的中心工作。從國家經濟建設與發展來看，高校肩負著培養人才的歷史使命與重托；從建設高質量大學來看，學困生及群體的出現與高校的培養目標背道而馳；從個人生涯發展連續性來看，大學階段作為生涯發展的探索階段，其四年的大學學習對未來創業、求職發展與空間提升影響深遠。因此，加強對學困生形成過程的成因分析與歸納，為管理提出科學化，規范化建議，對于高校提高教學質量，促進人才培養尤為重要。研究對策歸納如下：

制度設計

1.強化“學前教育”。加強“學前教育”，促進學生在課程開設前對學科發展、應用領域已經有了一定了解與興趣，同時對教師的業務水平、科研成果、教學特點有宣傳。改變學困生在專業學習過程中存在的模糊認知。了解專業學習對未來創業、求職的意義與作用。通過新生教育（大一年級）、學術講座（大二年級）、學科競賽（大三）、創業與就業（貫穿大學四年）系列設計，在不同學習階段給予學生進行專業教育，激發學生對專業的熱愛。并懂得將學業規劃與生涯發展目標有機結合，完成每學年度的學習目標。同時指導學生樹立“創業應建立在專業學習的前提下”意識培養，以專業知識為依托的創新創業才更有競爭力與市場，獲得品牌的成長。

2.學分預警機制。根據課程教學大綱與學分設置，強調每學期專業必修、專業選修、公選必修課所獲分值。對學困生未獲得學分課程分管年級輔導員（班主任）有原因分析、談話記錄、改變方案、一對一幫扶與跟進。合理而有效的預警能促進大部分學困生改變認知，自覺端正學習態度。

3.制定生涯發展規劃。生涯發展規劃的意義在于給自己的未來設定目標和方向，并通過目標探索發現自我性格、興趣、能力、價值觀偏好，調整角色由單一到多重性的認知轉變，通過大學四年不斷沉淀與修正，實現其近期或長期生涯目標。學困生更多等著被學習、被指導，主動為自己創造學習條件的意愿薄弱。加強對學困生生涯發展規劃的制定與指導，倡導其樹立“自我實現”的意識覺醒更為重要。對此，重視學困生生涯發展規劃理論學習，并指導其積極參與職業實踐體驗，通過體驗加強對職業目標的規劃與不斷調整，并通過專業咨詢達到完善。

4.心理干預設置。學困生多存在自我效能感低，對介入外部環境主觀能動性不強，沉溺于自我空間。針對這一現狀的改變是鼓勵他們參與活動，通過聽講座、與老師交談獲得有效學習信息。對于心理與行為偏激的特殊學困生，則應有針對性的工作方案，及時對其進行一對一的心理咨詢或醫治轉借。

人文素質養成設計

重視學困生人文素質培養，因才施教。大學生除具有扎實的專業知識基礎，良好的人際交往與溝通、積極合作的態度與團隊精神等對未來個人發展同樣至關重要。大學不單承載知識學習，更應該注重學生人文素質的提高。一所好的大學不僅體現在好的校園環境，更多是學校的人文精神與氣質。

1.重視校園人文環境建設。好的校園環境給大學帶來了氣質與精神。自然環境雅靜、綠意盎然、布局合理、有生命的建筑等，讓沉浸在這樣的環境中的人們自然而生讀書意念，報國志向。而學生熱愛學習、充滿活力的狀態又會給學校帶來優良的人文氣息與勃勃生機。（1）宣傳文化是一所大學的窗口與思想導向體現。對國家經濟發展、歷史文化傳承、思想意識形態等宣傳欄的設計，凸顯校園的自然景觀與建筑特色。（2）寢室文化對大學生品性與格調的建立有著重要意義。良好的衛生環境，和諧的同學情誼，彼此間相互滲透與影響更能促進良好的生活習慣與學習習慣養成。（3）班級是校園各項文化活動的載體，也是學生參與學校活動的基本組織單位，通過活動推動班級建設不斷完善。關注學困生，班級應給予更多的關心與鼓勵，為他們創造活動機會，在同學們的鼓勵與認可中提升他的自我效能感。

2.師德師風建設。“言傳身教”是對教師職業的闡釋。大學教師對課程教學的精心設計、課堂組織、課外對學生耐心輔導、在學術領域取得的成果等，都會潛移默化地滲透到學生心中，激發學生的創造力。學困生對“名師”的期望與依賴更為強烈。專業教師對學生的關愛能傳遞一種人文關懷，這種人文關懷也會影響到學生個性品格形成，同時加深對學校的熱愛。

3.文化活動設計。豐富的課外活動為大學生的自我培養提供多元化途徑。學術講座、學科競賽、德育實踐、創業指導等，都給學生提供了平臺與機會。重視學困生參與文化活動的積極性，一是通過活動改變他們的精神面貌，二是通過活動發現他們的職業興趣與能力偏好，為其尋求校園資源最大化利用并實現個人發展。重視對學生組織（學生會、社團等）及各學生團體活動的指導，把握主旋律，主流思想，通過設置活動導師、社團導師等方式，提升學生社會實踐的層次。通過大學生道德素質提升工程結合學校辦學特色，系統設計系列主題活動，為大學生（學困生）樹立正確的世界觀、人生觀提供有意義的思考與選擇。重視大學生創業活動指導，通過校園孵化基地使原創項目獲得尊重與保護。

加強對大學生全面成長成才的教育與培養，樹立正確的學習觀尤其關鍵。當前國家的經濟發展放緩，產業結構調整，出現的社會矛盾突出。但這不是發展主導，大學生對此應有理性的認知與思考。學習仍然是大學生堅守的底線。不學好專業，不利用大學四年時間做合理有效的學習與規劃實則是對自己的浪費。未來的經濟發展、國家建設、個人提升需要的依然是知識底蘊。

《中庸》言：“言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮”。因此，加強對學困生及群體的關注與重視，開展行之有效的工作，完善制度建設，加強教師教書育人的責任意識培養，重視校園人文氣質與氛圍營造，為學困生帶來未來人生發展所具有的寬闊情懷與健康心態。

基金項目：此文為2015年湖南省教育廳高校科學研究課題（15C0801）《大學生“學困”群體職業發展目標中的“困”與“惑”探究》結題論文。