基礎會計情境教學與微課的親密接觸

蔡琰

【摘要】在中職基礎會計的教學中，會計情境教學可以改變“填鴨式”的教學模式，實現立體教學，增強中職學生對抽象概念的理解力，具有較高的必要性和可行性。隨著課程改革的實施，微課可以作為情境教學法的一項創新應用，進而改進教學方法，提高教學質量。

【關鍵詞】微課 情境教學 基礎會計

基礎會計是會計專業的學生接觸的第一門專業基礎課程，該課程理論性強，信息量大，使得學生在學習的過程中很難把握問題的關鍵，特別對于基礎相對薄弱，理解能力較差的中職學生，更容易覺得枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒。隨著課程改革的實施以及信息技術的高速發展，微課在教學過程中的運用越來越廣泛，而情境教學與微課的融合更是一種推進與創新。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

美國教育學家和心理學家布盧姆曾說過：“學習的最大的動力，是對學習材料的興趣。”情境教學法的核心便在于激發學生的情感，它能夠為學生提供一種“體驗式”的學習模式，讓學生積極地參與學習的過程并從中獲得體驗，逐步引發和提高對學習內容的興趣。同時，基礎會計情境教學能夠將理論教學與實際生活相聯系，使抽象的概念轉化為生活中的實際情景，極大地豐富了教學內容，增強了課堂的感染力，提高了學生的參與度。

二、微課對情境教學的影響

微課是以視頻作為主要載體，圍繞某個知識點而展開的教學活動全過程，是一種在傳統教學資源的基礎上所繼承和發展的新型教學資源。

（一）微課主題突出、內容具體，利于情境設計的把握

微課的時間一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。與傳統課堂相比，微課涉及的范圍更小，內容講解的更加細致、深入，研究的問題主要來源于教育教學中的具體問題，所以對于教師而言，會更容易建立一個準確和便于學生理解的情境。

（二）微課的“情境化”營造了一個更真實、更具吸引力的情境

微課整合了各項教學資源，以教學視頻片段為主線，讓每個微課系統都成為了一個獨立的“主題單元資源包”，讓學生在“微教學資源環境”中獲得更直觀、形象、有趣的體驗，仿佛身臨其境一般，有利于學生更好的把握知識的重點，實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習。

（三）微課以自主學習為主，實現個別化教學，更利于問題的反饋

學生是存在個體差異的，我們不能保證每個學生都能在這個情境中獲得最大的學習效應，而老師也不可能在有限的課堂時間內捕捉到每個同學的差異和變化，當然也不可能對每個學生都做到差異化教學。如果僅僅是一個主流化的空間，角色的扮演和分配在某些情況下會固化，最終導致的結果是部分學生的被邊緣化，這是傳統情境教學的弊端，同時也違背了情境教學思想的初衷。

微課教學恰恰能有效地化解這種現實或潛在的邊緣化危機。在均等地接受微課資源的同時，每個學習者都可以將自己塑造成認知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色課程教學本身就會是要求去邊緣化的，因為在特定的微課學習環境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學生的師生問答通道，學習者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，更利于問題的反饋，教學的效果也將進一步增強。

三、微課在基礎會計情境教學法中的具體應用

（一）課前預習

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自主學習的習慣，提高學生獨立思考的能力，并在一定程度上扭轉學生被動學習的局面。教師可以將教學中的重難點制作成微課，上傳到相應的網站上，讓學生根據微課對即將要接觸的新知識進行預習，并將所遇到的問題帶入課堂，與教師進行探討。

筆者在講授《試算平衡》這一節內容時，就將平衡關系制作成微課讓學生進行預習。對于微課的設計，首先從生活中的“私房錢”話題引入，直接給學生展示一張試算平衡圖，從“試算平衡”的產生到具體方法的操作，從對賬簿記錄的查漏補缺到生活中的運用，從一把搖搖椅的平衡引到簡單的加減運算，再到賬戶借貸方相等的關系，由淺入深，層層深入。學生通過課前預習，在課堂上集中反映了期末余額試算平衡的問題，筆者就該問題進行了詳細的闡述和解答。這種模式可以有效的改變課堂結構，學生將問號帶入課堂，在課堂中通過講解、交流，問好就變成了句號，學生學習更主動了，教師也能及時的發現和解決問題。

（二）新課導入

好的開始是成功的一半，新課引入的恰當，可以迅速吸引學生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微課給學生創設一個或有趣或真實的環境，融合試聽與畫面來發揮學生的主體性和能動性。

筆者在講《錯賬更正》這一節內容時，就事先找幾位同學錄制了一段視頻。在這段視頻中，教師扮演財務經理的角色，A同學和B同學扮演兩名剛剛走上工作崗位的會計人員，在畫面中，財務經理就會計人員登記賬簿時出現的錯誤進行糾正，跟他們分析為什么會出現錯誤，出現了這些錯賬后應該如何進行處理。學生在看了這段微視頻后，首先覺得很有意思，在班級里展開了激烈的討論，并且對接下來將要學習的知識也表現出了強烈的好奇心，積極地參與課堂的教學，知識的掌握情況也比較好。

（三）課堂新授

在基礎會計的會計實訓中，有些項目相對比較復雜，如果按照傳統的“講+練”的教學模式，學生很容易學了后面忘了前面，這樣對實訓教學的進度會有很大的影響。但是微課可以有效地改善這種局面，因為它是小而精的代名詞，教師可以將每一個重、難點分解為若干個細小的內容并制作成小視頻，這樣學生在實際操作時可以分步實施，逐層推進，接受能力不強的學生還可以暫停、循環播放，實現了差異化教學，在學習效果方面會有很大的提高。

如在學習《原始憑證的填制》這一內容時，由于會計實務中涉及的原始憑證特別多，即便是學生以后在工作中必然會接觸到的支票、發票、領料單等也具有多種類型。比如說支票分為現金支票和轉賬支票，發票有普通發票和增值稅專用發票，這些原始憑證在填制的時候，側重的注意點都是不同的，對于剛剛接觸實務的學生來說，讓他們一下子掌握這么多知識存在很大的難度。因此，筆者將這節課的重點內容支票的填制以及發票的填制分別制作成了兩個微視頻，讓學生邊觀看邊操作，這兩個微視頻不僅可以輔助課堂（把課堂內容微細化、精深化），也可以作為學生自主學習的資料與學習實踐操作的理論依據。

基礎會計情境教學與微課的親密接觸，能在一定程度上增強學生理解抽象知識的能力，同時激發學生學習基礎會計的興趣，對于課堂效果的提高起到明顯的積極作用。而作為一種創新的教學方式和手段，它的推進與深入，都還需要不斷探索和研究。

參考文獻

[1]羅艷，羅衛.基于微課的情景教學法在大學英語教學中的應用[J].科教導刊.2015（5）.

[2]劉義，高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[J].教學探索.2010（16）.