高校英語聽說教學中的任務設計

王巖

【摘要】 高校英語在教學任務設計上要重視英語的聽說教學，設計任務由淺入深，確保學生能夠聽懂。為學生設置一定的語言對話情景，以此來增加教學的趣味性，引導學生不斷的實踐，并進行綜合全面的評價，提高學生的積極性。

【關鍵詞】 高校英語 聽說教學 任務設計

英語是高校教學中較為重要的一部分，幾乎所有專業在大一階段都需要進行英語的學習，其在教學體系中以及對學生個人都有非常重要的意義。學好英語是順應世界大融合的趨勢，有利于在以后的生活、學習或是工作中更好的進行深層次的研究和學習，對學生外出旅游、學習上的文獻查閱、工作上的國際交流有更大幫助。然而，長期以來，我國施行的更多的是“啞巴”英語，教師更多的是按考試為目標來進行教學，這已不能滿足學生和社會的新需求。為此，認真對待英語教學，加強學生的聽說教學成為目前廣受教師關注的一個課題。

一、高校英語聽說任務設計應注意的問題

1.1重視英語的聽說教學

教學目標是指導教學方法的實施以及提高教學實踐的航標，在教學任務的設計中是首當其沖應完成的任務。在以往的高校英語教學目標制定中，教師更多的是將重點放在了英語的聽、讀、寫上面，在說方面幾乎沒有涉及，以此才出現了過去長期的“啞巴”英語教學。而在目前的高校英語聽說教學中仍然存在走過場、形式化的問題，在實踐教學中應堅決杜絕。在高校英語的教學目標制定中應重視了聽說方面的教學，不斷滿足學生的需求，培養出合格的人才。

1.2聽說教學難度不匹配

高校英語教學明確規定了應以學生為教學中心，高校英語的教學應全面開展，大力提升學生的聽說能力，讓學生能夠人人開口講英語，不斷提高學生的英語運用能力。在高校英語的聽說教學實踐中還存在教學難度不匹配的情況，導致基礎差的學生聽不懂難度大的英語，或是基礎好的學生聽著過于簡單而感到乏味。在設計英語教學任務時，可以采用短語、句式、經典名句、短篇、對話等細化的教學小任務，由淺入深，確保學生能夠聽懂，又能夠流利的說出口。

二、高校英語聽說教學任務設計

2.1任務的確立

聽說任務的設計需要為學生設置一定的語言對話情景，以此來增加教學的趣味性，提高學生的積極性。比如，在聽說任務的選擇時，高校英語教師可以結合教學內容的詞匯量搜索部分有趣的場景小故事，讓學生分組按角色來進行演繹，務必保證每個人都有發言的機會，角色有限的條件下，可以設置評分組，鼓勵學生對情景劇用英語進行評價，評價中不會的句子可以借助查詢工具來解決。教師在學生說完之后，應鼓勵學生，對學生說出自己想法進行肯定，對學生英語的說法錯誤的句子進行更正。

2.2任務的實施

英語的聽說能力還需要學生不斷的實踐，在實際的運用中發現自己的不足和錯誤，這樣才能快速的成長起來，這也是進行任務教學的目的所在。所以，高校英語聽說任務教學中，可以選擇小組合作的方式來實施，教師可以根據學生對英語掌握的不同情況進行綜合性的分組，即在一個小組中既有英語較好的學生又有英語暫時落后的學生，在分組中教師還應結合學生之間的不同性格特點，確保分成的各個小組都能夠和諧的開展教學活動。在小組教學中，可以適當設計游戲來激烈學生學習。

2.3任務的評價

對于任務設計的評價也是影響學生學習活動的重要因素，良好的評價機制有利于鼓勵學生，對學生的學習情況進行綜合全面的評價，讓學生看到自己學會的地方，同時也讓學生看到自己不足的地方，為學生在以后的學習活動明確努力的方向。因此，要對任務設計做出全面的評價，這樣才能引導學生綜合發展。從高校英語聽說任務教學的實際來看，英語的聽能力在以往的教學中就有所涉及，但其形式過于生硬和古板，對學生的實際運用有著一定的差距。為此，應創新對任務教學的評價機制，注重學生日常學習中的表現，采用自我評價，學生之間評價，小組評價等多種方式相結合的方式進行綜合評價，讓學生重視日常的學習活動，并積極的參與其中，長期以往才能起到提高學生英語聽說能力的效果。

總結：總之，高校英語的聽說能力是英語教學中不可或缺的一部分，在現有的考試機制中未對英語的說能力進行評價，導致大部分教師和學生忽視了英語的口語能力。而英語任務教學設計的終極目的在于，確保學生能夠用英語進行交流，掌握良好的英語口語能力，表達他們自己的思想，這樣才符合新時代的發展需求，滿足新課程中的素質教育的理念，保證英語教學水平的提升。

參 考 文 獻

[1]肖巍.合作學習在大學英語聽說課程中的應用[J].黑龍江科學.2016（05）

[2]王曉璐.高校英語實用性教學策略初探[J].求知導刊.2015（14）