職業(yè)院校“四化—五型”式校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新研究與實(shí)踐

【摘要】高等職業(yè)教育承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)，而人才培養(yǎng)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，本文提出“四化-五型”式校企合作人才培養(yǎng)新機(jī)制， 是集組織化、制度化、理念化、細(xì)節(jié)化于一體，同時(shí)以智力合作、研發(fā)帶動(dòng)、訂單培養(yǎng)、6·2·1教學(xué)機(jī)制、深度融合為具體實(shí)施途徑的多元化、多形式的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，有利于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 校企合作 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】課題來源：2016年度山東省教育科學(xué)研究課題，課題名稱：職業(yè)院校“四化-五型”式校企合作人才培養(yǎng)新機(jī)制的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：16SC130，主持人：焦安霞。

【中圖分類號(hào)】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0248-01

一、引言

當(dāng)前，為進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，培育職業(yè)精神和職業(yè)技能高度融合、具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）和《山東省人民政府關(guān)于貫徹國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文件進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育政策體系的意見》（魯政發(fā)〔2015〕17號(hào)）等相關(guān)精神，職業(yè)院校逐步注重對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與研究。

二、職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的必要性

高等職業(yè)教育承擔(dān)著引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)，而人才培養(yǎng)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，它解決的是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)人才”的問題。隨著對(duì)技術(shù)技能型人才的要求不斷提高，開發(fā)具有區(qū)域特點(diǎn)、科學(xué)實(shí)用的人才培養(yǎng)機(jī)制，已成為高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

三、職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制的具體實(shí)施

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程累積，不僅要有全面的、正確的思想性指導(dǎo)，更要將實(shí)施過程具體運(yùn)行到實(shí)踐中去。

（一）組織化：在體制機(jī)制上，構(gòu)建“四層次三融合”的校企合作組織體系。選擇專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)先的大中型企業(yè)或合作辦學(xué)企業(yè)，構(gòu)建以理事會(huì)為核心的職教集團(tuán)組織機(jī)構(gòu)，不斷探索政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的多元化、多形式的校企合作辦學(xué)的新機(jī)制新模式，通過四層次的校企合作機(jī)制建設(shè)，搭建學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度融合；搭建學(xué)校與學(xué)校間的橫向融合；搭建專業(yè)群與專業(yè)間的縱向融合。

（二）制度化：制定校企合作管理制度，通過出臺(tái)《加強(qiáng)校企合作的相關(guān)意見》、《教師掛職鍛煉管理暫行辦法》、《校企合作管理辦法》等制度文化，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師企業(yè)鍛煉、校企合作運(yùn)行與管理等方面進(jìn)行規(guī)范。通過校企合作制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)校企合作過程的管理和監(jiān)控，明確校企雙方的責(zé)任與義務(wù)，確保校企雙方的良性合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制相應(yīng)的機(jī)制與制度保障體系，從制度層面保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（三）理念化：形成符合當(dāng)代高職教育的文化育人理念。從理念文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化四個(gè)方面，構(gòu)建符合學(xué)院辦學(xué)特色的文化育人體系。將課堂教學(xué)、主題教育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和選修課作為實(shí)施文化育人的主要路徑，將文化理念融入到人才培養(yǎng)的全過程，并貫穿于課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系中，既注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育，又注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)和崗位意識(shí)等文化素質(zhì)的培養(yǎng)，文化育人是人才培養(yǎng)的支撐。

（四）細(xì)節(jié)化：組織機(jī)構(gòu)細(xì)節(jié)化，工作任務(wù)細(xì)致化；以職教集團(tuán)為依托，成立校企合作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等合作組織機(jī)構(gòu)，定期召開各類會(huì)議，研討關(guān)于專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才培養(yǎng)等相關(guān)事宜，完善符合社會(huì)需求的職業(yè)教育教學(xué)體系。充分發(fā)揮職教集團(tuán)的作用，加強(qiáng)校企合作在內(nèi)涵上的對(duì)接，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。

以“四化”作為指導(dǎo)，在實(shí)際運(yùn)行實(shí)施上，采用“五型”式人才培養(yǎng)機(jī)制，將校企合作與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（一）訂單培養(yǎng)型：建設(shè)校企合作項(xiàng)目實(shí)行訂單式培養(yǎng)，訂單班的人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同研究制定，引入企業(yè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)及管理標(biāo)準(zhǔn)，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和師資配備等方面進(jìn)行校企共同整合開發(fā)，培養(yǎng)品牌企業(yè)特色人才。通過訂單培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能更符合訂單企業(yè)的需要，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)接就業(yè)提供了保障。

（二）智力合作型：校企合作的形式不僅僅局限于成立訂單班，更重要的是內(nèi)涵建設(shè)。通過深入企業(yè)調(diào)研合理設(shè)置專業(yè)和崗位需求、制定合理的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；校企聯(lián)合成立課題開發(fā)組以建設(shè)精品課程、結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行理實(shí)一體化教材編寫；結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革、組織技能大賽、教師掛職鍛煉實(shí)行雙師建設(shè)等合作形式。

（三）研發(fā)帶動(dòng)型：成立“電子技術(shù)研究所”、汽車新技術(shù)研發(fā)中心”等校企聯(lián)合研究中心，組建由科研所技術(shù)骨干與學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的研發(fā)及服務(wù)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，為中小企業(yè)提供技術(shù)支持，引進(jìn)承接科技項(xiàng)目，合作研發(fā)新產(chǎn)品，積極申請(qǐng)專利并開展課題項(xiàng)目研究，建立健全院校與企業(yè)“共研、共享、共贏”機(jī)制。

（四）6·2·1教學(xué)模式型：學(xué)院實(shí)施了以“突出職業(yè)能力需求、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材、教學(xué)做一體化和形成性考核”六個(gè)要素為主體，以教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)兩個(gè)設(shè)計(jì)為核心，以對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)整體考核和單元考核為保障的“6·2·1”課程教學(xué)機(jī)制的改革，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系；教師通過工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（五）深度融合型：通過校企深度融合，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)、師資培訓(xùn)、技能大賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、訂單培養(yǎng)、就業(yè)安置等方面進(jìn)行深入交流合作，實(shí)現(xiàn)校企人才共享、技術(shù)共享、文化共享、校企管理互通的深度校企合作關(guān)系。

四、結(jié)語

基于“四化-五型”式校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，既凸顯了職業(yè)院校的辦學(xué)特色，促進(jìn)了學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，也為企業(yè)培養(yǎng)了能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和掌握現(xiàn)代技術(shù)技能型的人才，真正實(shí)現(xiàn)了校企的合作與共贏，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

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