讓人物在學(xué)生的筆下鮮活起來

于永萍++邴孝敬

【摘要】語文教學(xué)中，寫人記事的記敘文，從小學(xué)寫到初中，但作文中事例老舊，人物過于模式化等問題帶有一定的普遍性。那么，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效寫作，寫出人物形象鮮明、事例典型的記敘文，讓學(xué)生的筆下的人物鮮活起來，值得探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學(xué) 寫人記敘文 指導(dǎo)寫作 具體策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0180-01

寫人、記事的記敘文，是中小學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重。記敘文從小學(xué)寫到初中，然而，學(xué)生的寫作中存在哪些問題、如何解決這些問題、解決這些問題之后，采用怎樣的步驟，可以寫出質(zhì)量上乘的記敘文，使學(xué)生筆下的人物鮮活起來，并富有個性，下面簡單談?wù)勥@些問題。

一、寫人記敘文中存在的問題

記敘文使學(xué)生接觸最早、中小學(xué)中寫得最多的文章，看似每一個學(xué)生都可以寫，因為簡單——寫人、記事，其實，寫好記敘文并非易事。教學(xué)觀察，不難看出，學(xué)生寫人的記敘文習(xí)作中，存在種種弊端，并且弊端都比較集中和典型，具體而言，有以下幾方面問題：

1.事例老舊

從小學(xué)到初中，讓學(xué)生寫爸爸，都寫常年在外，不關(guān)心自己，一副副“嚴面孔”；寫媽媽，一個個勤勞、善良、和藹，無微不至照顧自己，多寫自己生病，媽媽是怎樣照顧自己的；寫老師，個個兢兢業(yè)業(yè)，在燈下備課、批改作業(yè)、帶病上課；……

2.人物模式化

漢語精大博深，語言美麗、詞匯豐富，僅僅以描寫人的形容詞而言，就數(shù)不勝數(shù)，然而，學(xué)生寫人，語言、詞匯方面“捉襟見肘”，如寫同學(xué)，用勤學(xué)好問、樂于助人、聰明伶俐；寫朋友，慷慨大方，喜歡分享；寫老師，諄諄教誨、誨人不倦、愛崗敬業(yè)；寫媽媽，溫柔、體貼、善良；爸爸總是嚴厲中有慈祥的愛……人物形象大眾化、模式化，沒有個性，缺少真，這樣的人物形象給人不飽滿之感。

二、閱讀中提高寫作能力

綜合治理事例老舊、人物模式化、寫作技巧欠缺等問題，教師應(yīng)真正把準(zhǔn)脈搏，針對性地對癥下藥，措施得力，學(xué)生的作文定會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機和可喜的一面。

1.增大課外閱讀量

“讀書破萬卷，下筆如有神”。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，語文成績較出色的學(xué)生，大部分喜歡閱讀，并且大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了摘抄優(yōu)美段落、優(yōu)美詞匯的習(xí)慣，“冰凍三尺，非一日之寒”，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生持之以恒，增大課外閱讀量，積累寫作素材，提高作文素養(yǎng)。利用《課外閱讀讀物》擴大學(xué)生的閱讀范圍，利用雙休日、節(jié)假日等時間，讓學(xué)生讀名著、徐志摩的美文、朱自清的散文、魯迅的雜文和小說、讀《讀者》和《青年文摘》、讀《青春歲月》、看《名人傳記》等，從這些書中汲取“養(yǎng)料”，從中吸收精華，同時也積累寫作素材。

2.聯(lián)想法學(xué)習(xí)描寫人物的方法

學(xué)生在課文閱讀學(xué)習(xí)、課外閱讀中，留意他人是怎么描寫人物的，如《散步》，體會作者筆下的老母親的形象的刻畫，體會作者描寫祖孫三代人在選擇走大路還是走小路時的心理的變化以及心理活動的描寫、語言特點等；閱讀《背影》時，學(xué)習(xí)朱自清抓住細節(jié)描寫，描寫父親爬過月臺買橘子的情境……讓學(xué)生在閱讀中獲得靈感，學(xué)習(xí)作者是如何刻畫人物的，為以后的寫作作個借鑒，也可以把描寫過的人物作為模板，思考一下，我們身邊是否也有這樣的人，如果有，應(yīng)該怎樣刻畫和描寫等。

三、寫作指導(dǎo)策略

1.明確寫作中心

既然是寫人的文張，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白應(yīng)該寫熟悉的人、身邊的人，怎么寫，按照前文的寫法“人人一個面孔”，語言、行動都是大眾化的人物，沒有個性，很難吸引讀者的眼球。因此，引導(dǎo)學(xué)生把要描寫的人，放在特殊的背景中，反映一定的社會問題，這樣的文章才有意義，突出“文章合時而發(fā)”的理念。

（1）突出人物的個性特點。

（2）贊美、批判這個人的品質(zhì)特征。

（3）通過與這個人的交往，表達一定的感情色彩。

2.確定寫的人和事

對于寫人的文張，離不開事，那么，文章中寫幾個人、幾件事是寫作前必須明確的，否則，文章會雜亂，漫無目的。一般以二三事為主，所選的二三事，必須與反應(yīng)這個人的某個性格特點、文章的主題相適應(yīng)。

3.審題

審題正確與否，是作文的關(guān)鍵。

（1）看題目的范圍。如《我的語文老師》要求寫的是語文老師，而不是他人；《爸爸變了》要強調(diào)出爸爸前后的樣貌的變化。

（2）找題眼。抓住文題中的關(guān)鍵詞，即“文眼”，是不跑題的核心所在。如《我最喜歡的人》題眼是喜歡，可以不惜筆墨描寫這個人；《奶奶的微笑》，而重點在于奶奶的“笑容”。

（3）擬題。初中作文一般以材料作文為主，而材料作文一般要求學(xué)生自擬題目。那么，擬題也不容忽視。人物作文的題目，最好新穎，形式多樣，可以使用贊嘆式《他變了》、比喻式《身邊的活雷鋒》、陳述式《我最了解他》等，文題不能老套，也不能太過于標(biāo)新立異，否則，也會以題害文。

（4）描寫。人物是寫人的記敘文的重點，要求人物形象突出，個性鮮明，因此，寫作的第一個寶典是“描寫”。

首先人物肖像描寫，可以使用簡筆勾勒特征、運用修辭、寄托作者愛憎。肖像描寫的核心在于人物形象的不同，如《少年閏土》，重點描寫了眼睛和手，閏土的眼睛和手是獨特的，尤其是寫手時的“手像松樹皮了”。

其次，人物刻畫切記模式化。學(xué)生筆下的人物都是外表美、心靈美的統(tǒng)一模式，這也是文章不出新的主要因素?！都t樓夢》中的王熙鳳漂亮，但心狠手辣；《背影》中的老父親就是背駝、彎腰的形象，但慈父的形象不溢言表。

此外，通過語言描寫、行動描寫等，也都是使人物形象鮮明起來的不可小覷的方面。

寫人的記敘文，雖然簡單，但要寫出精彩、寫出特點和個性，不是一朝一夕的事，應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透，課外閱讀中積累，寫作課上指導(dǎo)，讓學(xué)生多練筆、勤習(xí)作，學(xué)生筆下的人物定會個個出彩，個個鮮明，個個傳神，學(xué)生的寫作將篇篇精妙、文道具佳。

參考文獻：

[1]張宗友.如何讓初中生把記敘文寫具體[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2012（4）.

[2]周雪芹.初中語文記敘文寫作教學(xué)實踐之談[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2013（6）.