分層教學于中職生物課堂教學中的應用探析

李鴻運

【摘要】中職生物的分層教學不是很普遍，少有教師會進行這樣有針對性的教學。通常一個生物教師會帶兩個班，時間和精力都有限，而分層教學需要教師付出更多，所以實施起來難度很大。學校方面要加大師資力量的投入，減輕教師的工作壓力，讓分層教學早日在中職生物課堂上廣泛使用，讓生物學習告別兩極分化，使全體學生都有進步，從而提高教學效果。本文主要對分層教學于中職生物課堂教學中的應用進行了分析研究。

【關鍵詞】中職生物 課堂教學 分層教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0159-02

引言

分層教學的實施既關注了學生的個體差異，又滿足了不同層次、不同認知水平的學生的需要，防止出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。同時充分調動了學生學習的積極性和主動性，從而提高了課堂教學的效率。

一、分層教學的必要性

分層教學是可持續發展教育觀下的一種教學策略。在同一個班級里學生之間既有基礎知識上的差異，也有思維方式以及學習習慣等方面的差異，這些差異都會對學生的學習產生不同程度的影響。分層教學就是教師認可學生間的個體差異，針對不同的教學內容采取不同的教學策略，設計時使課堂模式多樣化，既可以將生物學科的特點體現出來，又不再讓學生感到生物課堂的枯燥乏味，但無論課堂怎樣的變化，都是針對不同層次的學生來策劃教學方式，最終能使每一個學生得到不同程度的提高。

二、當前中職生物教學的現狀分析

1.對生物教學不重視

在傳統思想的影響之下，人們普遍認為數理化是中職學習的重點內容，生物一直被放在了副科的位置之上，由于對生物學習沒有形成正確的認識，也不能夠對生物學習重視起來，從而影響了生物學習的積極性和學習效率。

2.教學模式陳舊

在當前的中職生物教學中，大部分教師仍然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，教師居于課堂教學的主體位置，學生成為了知識的接收器。被動的學習狀態不利于學生學習積極性的調動，由于缺乏學習的主動性，學生們的學習質量必然會受到影響。

3.教學思維固化

在新課改實施之后，許多教師也希望把新的教學理念和教學方法運用到課堂教學中，但是在根本上他們沒有擺脫傳統教學模式的束縛，固化的思維模式使得教學改革仍然停留在表面，不能從根本上改變中職生物課堂教學的現狀。

三、分層教學模式的實施策略

1.分層劃分主體

在中職生物課中實施分層教學時，首先要對學生進行合理的層次劃分，以實現結構優化，保證以后生物學習的順利進行，同時也保證教學過程兼具科學性和合理性。這就要求教師積極了解學生的學習能力、興趣愛好、認識水平等各方面的情況并作出具體分析，然后再根據學生的個體差異對課堂主體進行“分類、分層”的合理組合，做到具體問題具體分析。例如，劃分課堂小組，引導學生進行小組合作學習的最主要目的是實現“以優帶差”，因此，每個小組都要涵蓋不同類型的學生，使學生之間能夠互相交流，取長補短。當然，教師在根據學生的個體差異進行具體劃分時，為了與分層教學目標與作業設置相配合，劃分標準也要相應地發生改變。通常可根據成績和能力將學生從優到差劃分為甲乙丙三組，從而使不同層次的學生都能有所提高，使課堂教學和作業練習更具針對性，讓學生在輕松的學習環境中進行學習。

2.分層布置作業

不同層次的學生學習水平存在差距，教師要正視學生之間的差距，合理“分層”布置作業。眾所周知，練習是學生提高的主要途徑，而測試是檢驗學生學習效果的有效方式，在課堂學習結束后，教師往往會根據所教內容布置一定的作業，讓學生通過練習提高自己，同時在一個階段的學習后也會通過“單元測試”等形式對學生的學習情況進行檢測。為了適應不同層次學生的需要，教師要設計不同的練習測驗內容，可根據學生的分組情況，提供明確的題目來供其選擇。比如，甲組學生作業側重于知識拓展，強調作業的探究性和綜合性；乙組學生作業側重于復習鞏固；丙組學生作業則側重于對基礎知識的回顧和運用。由此，通過作業練習和測驗，將課堂學習延伸至更深層次的學習中，從而發揮分層教學的優勢。

3.分層劃分教學目標

分層劃分教學目標是遵循“因材施教”原則的體現，針對不同的學生設置適合其自身情況的教學目標，能夠使學生真正學有所得。對優秀生而言，制定的目標能提高他們的綜合運用能力，引導他們進行課外拓展；而對后進生來說，制定的目標則應側重于對基礎知識的牢固掌握。由此，通過合理設置教學目標的難易程度，為學生提供自主選擇的機會，使不同層次的學生都能體驗生物學習的樂趣，提高對生物教學內容的接受程度，收獲最佳教學效果。

4.學習考查分層

學習考查分層是針對不同層級水平的學生，設計難度不同的試題，以達到夯實知識、提升方法、啟發思維的目的。起初的這種訓練習題要以中等學生水平為主，以激勵學習低層次同學敢于挑戰高層次的試題。同時習題的類型應多樣化，更能滿足不同層次水平的學生的胃口，試題考查時要求學生在有限的時間內完成自己的目標。如A層次學生的目標是做完基礎題，主要掌握課本的基礎知識，盡可能做答有一定難度的試題。B層次學生的目標是做完基礎題和所有的難題的同時歡迎挑戰拔高題。C層次學生的目標是做完所有的題。這種限時分層訓練，不但可以提升學生的解題速度，而且還培養了學生的做題習慣，同時提高了不同知識水平層次的學生的學習興趣。

5.分層進行評價

實施分層教學的另一要求就是進行分層評價，教師不能單純依靠學生成績進行評價，而忽略其學習潛力和實際需求，要綜合學生的學習態度、學習成果、問題解決能力和作業完成情況等因素，實施有層次的學習評價。另外，生物實驗教學在生物教學中占據了極大的比重，因此，教師評價時要將學生的實驗情況納入評價機制中，記錄其在不同項目中的成績，包括日常測驗和實驗成績等，然后在學習成果小結中展現最后成績，對學生不同階段的學習成果作出科學、合理的分層評價，讓不同層次的學生跟隨教師的目標方案努力突破自我，最終促進能力的全面發展。

結束語

實踐表明，分層教學是符合“因材施教”原則的一種教學方法，能夠有效提中職職生物教學的質量，使不同層次的學生都能得到鍛煉，真正實現學有所成。

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