對翻轉課堂應用于高職英語教學的探究

王瑩

【摘要】翻轉課堂的主要特征在于將學習的主動權由老師轉移到學生手上，有利于教師更為有效地利用課堂時間，提升學生的自主學習能力，獲得更深層次的教育變革。翻轉課堂的教學模式設計需要從信息傳遞、課堂互動、評價反饋等多個層面入手。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語 個性化 課堂互動

翻轉課堂指的是將課堂內外的時間重新調整的教學方式，它的主要特征在于將學習的主動權由老師轉移到學生手上，在翻轉課堂模式下，老師能夠更加有效地利用課堂的寶貴時間，并提升學生的自主學習能力，獲得更深層次的教育變革。翻轉課堂這一新概念的出現為教學改革注入了新的活力，它優化了知識的傳授方式，克服了傳統教學模式的先教后練的教學要求和方法，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，有效提升學生的自主學習能力。我國在進行英語教學時，習慣了填鴨式的教學方法，不僅起不到明顯作用，而且會引起學生的強烈反感。翻轉課堂則有效解決了我國高職學生在學習英語時所產生的排斥與厭倦情緒，使得學生能夠以更加積極的態度和更加飽滿的熱情學習英語課程。

一、 翻轉課堂簡述

1.基本內涵。翻轉課堂最早由薩爾曼·可汗與2011年在美國提出，翻轉課堂又被稱之為顛倒課堂，它的主要特征是顛覆了傳統的老師教、學生聽的教學模式，而強調學生在課下的學習和同老師的交流。它顛倒了傳統意義上的老師在白天的課堂上授課，學生晚上回家復習的教學方法，構建出學生在白天在教師里做作業、復習，晚上回家后再同老師學習新的知識。翻轉課堂挑戰了原先的教學結構，使得老師與學生在角色和任務上發生變化，并且課堂逐漸成為學生和老師解答問題、復習掌握知識的重要場所，而家里才是學習的地方。

2.主要特征。

（1）轉變教學結構。改變傳統的教學結構，翻轉課堂要求學生白天在教室中復習并完成相應的作業和練習內容，解決知識上存在的盲點，加深對知識的理解與記憶，到了晚上再借助互聯網與老師取得聯系，進行線上學習。

（2）轉變教師角色。在翻轉課堂下，老師不再只是教授知識內容的人，他也成為了學生學習的監督和指導者，這就意味著，翻轉課堂下，老師會面臨和遇到更多的問題。翻轉課堂使得老師成為學生獲取知識和學習方法的途徑之一，翻轉課堂同時也推進了學生對知識理解的深入。

（3）轉變學生角色。翻轉課堂下，原來學生作為被動接受新知識的角色得到改變，而這也得益于當今互聯網科技高速發展的結果。在翻轉課堂下，學生能夠自由學者學習的場所、時間、內容等等，學生完全可以按照自己的想法和時間學習，老師成了學生獲取知識的途徑之一，而不是全部。

（4）重新分配課堂時間。翻轉課堂減少了老師在課堂上授課所用的時間，使得老師可以將更多的時間交給學生讓他們自行分配，如此一來，能夠增加課堂中學生的交互性，并能顯著提升學生對知識的理解和掌握。

二、 翻轉課堂教學的必要性研究

1.教學觀念的轉變。我國的各大高校自2014年開始，展開了一場自上而下的教育變革，此項變革促進了翻轉課堂的教育方式在我國的各大高校和職業學校中推廣。目前，我國的各大高校和職業院校已經實現了和當地人才市場更好地對接，特別是我國的高職學校已經將學習知識轉變成學習能力，實現了真正意義上的理論和實際結合的教學理念。翻轉課堂的教學模式主張學生在上課之前對所學知識進行提前學習，然后在課堂上在老師的引導下完成實踐學習，體現了學以致用的終極目標。

2.信息化程度提高。翻轉課堂的教學方式必須依賴網絡和計算機技術，因此，翻轉課堂對信息化的要求也就非常高。而如今，互聯網技術已經非常成熟并得到了很大程度的普及，因此，很多高職院校都建設了數字化的校園網學習平臺。各高職學校老師可以通過筆記本電腦、平板電腦以及手機登工具，將自己制作的教學資料上傳到學校的平臺中，學生也能夠通過自己的電腦、手機等終端隨時下載或在線觀看教學資料，再也不會受到時間和地點的約束。

3.對口語和聽力的需求增加。啞巴英語一直是我國學生學習英語的弊端，很多學生對語法、詞匯等掌握地非常熟練，卻聽不懂也說不出。面對此現狀，我國開始越來越重視對學生的口語和聽力能力的培養。這些技能，在傳統課堂上難以得到有效訓練和學習，因為老師不得不將大量的時間和精力用來教授學生理解語法和詞匯，因此缺少讓學生學習口語和聽力的時間。而在翻轉課堂上，由于互動性的增強，學生合作探究的時間大大增加，因此，在翻轉課堂上，學生能夠將更多的精力和時間放在學習口語與聽力上，提高學生學習英語的聽說讀寫綜合能力。

4.個性化的需求。在傳統的教學模式下，高職院校的英語課堂只有陳舊的教學內容，并且這些內容幾乎毫無針對性。實現翻轉課堂后，學生能夠將學習資源有效歸納并整合在一起，根據不同學生自身的不同特點學習，解決了部分學生吃不飽，部分學生吃不下的棘手問題。翻轉課堂的課前預習環節非常重要，而不同的學生可以根據自身的不同特點和興趣愛好以及學習能力等，決定學習的節奏和進度，更加利于學生個性化的學習和發展。并且，學生可以通過自主學習的方式，提高他們自行解決問題的能力。

三、 翻轉課堂的教學模式設計

1.信息傳遞的要點。信息傳遞是學生獲得知識點的環節，學生通過自主學習的方式學習到相應的知識。對于普通的高職學校的英語課來說，老師應根據英語課的教學綱要以及本校培養人才的要求兩方面選擇相應的知識點進行教學。老師可以在制作學習資料時，按照所在班級的實際情況，列出該班學生的必學知識點，并適當增加一些學生感興趣的知識。另外，老師在制作學習資料時還應注意以下幾點：

（1）短小精悍，形式多樣。使用微課教學法，即針對某一具體的知識點或重點、難點進行詳細的講解和具體的設計，考慮到學生集中注意力的時間一般只能維持5-8分鐘左右，因此，老師在規劃每一段的教學時，要嚴格控制時間在8分鐘之內。

（2）避免學生注意力被分散。老師要注意不要穿一些能夠吸引學生注意力的服裝，也不要總是出現一些能夠吸引學生注意力的動作，更不要講話題扯遠。老師在準備學習資料時，不要在其中摻雜一些容易讓人分心的因素，并且盡量控制自己的主觀情緒。

（3）難度適宜，定位準確。老師要準確定位學生的學習能力和學習基礎，考慮到不同的學生有著不同的基礎很能力，老師在教學時可以將學生分組，或將教學內容分級。老師可以將教學內容分為標準級和進階級，標準級僅為基本要求，而進階級是針對那些基礎好、學習能力強的學生而制定的。

（4）與社交媒體相結合。老師可以在學生在學習過程中產生疑惑或不解時，為學生提供在線的實時解答，學生可以通過QQ或者微信以及郵件等方式，隨時向老師提出溫柔提，而老師則通過同樣的方式向學生解答問題。

2.課堂互動環節的要點。目前，我國高職學校每學期有最多60各課時的公共英語課，一般每周有4個課時，受到教學時間的限制，老師沒有辦法在課堂上解答學生所提出的所有問題，于是就要求老師針對學生在信息傳遞環節所提出問題所涉及的知識點進行歸納和總結，從中選擇最具代表性或涉及學生最多的問題，將其交給學生自行討論解決。課堂互動要求學生盡量在內部解決學習過程中所遇到的各種問題，而老師可以在講臺上導演學生的討論活動，及時予以一些幫助和提示，但不要太過直接。

3.評價反饋的要點。考試是評價學生學習效果的最有效手段，測試應包含筆試和面試，并分級。翻轉課堂的評價反饋機制是為了鼓勵學生呈現出更多樣化的學習方法，翻轉課堂充分考慮到了學生在學習上的差異，對不同的學生都能給出公正的評分，從多個方面刺激學生學習英語的積極性，并客觀評價老師教學的有效性。

四、 結語

翻轉課堂的教學模式對于我國教育改革有著兩層意義，它既是機遇，也是挑戰，但不管怎樣，翻轉課堂的教學模式還是應該在未來廣泛應用、推廣于高職學校的英語教學中，從不斷的教學實踐中汲取翻轉課堂教學的優勢為教育改革所用。

參考文獻：

[1]李金紅.基于教學平臺的高職英語翻轉課堂模式探究[J].濰坊教育學院學報，2015（04）：93-94.

[2]余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐[J].職業技術教育，2014（14）：30-33.

[3]閆芳.以翻轉課堂教學模式優化高職英語專業語法教學[J].海外英語，2016（04）：50-51.