如何培養孩子的觀察能力

婁志雪

摘 要：《小學科學課程標準》指出：科學觀察是一種有目的、有意識、有計劃的觀察。科學觀察只是科學探究活動中的一個部分，但它卻是貫穿整個探究活動中的靈魂。培養學生科學觀察能力是科學課堂的重要目標。在課堂教學中，讓學生伴隨興趣，明確目的，多維創新，結合記錄等途徑進行觀察，培養學生的科學觀察能力，真正使科學觀察成為學生的課堂習慣，甚至生活習慣。

關鍵詞：科學觀察 觀察能力 重要性 能力培養

背景回眸

觀察是人類認識一切事物的源泉，是科學探究的基礎。在小學科學教學中，不難發現，學生的每一項活動：無論是探究中的預測，實驗，還是探究后的記錄，匯報，數據分析等都離不開科學觀察的支撐與參與。科學課堂圍繞著觀察展開探究.但是， 如果我們冷靜下來，仔細分析我們的課堂。我們很容易發現，課堂中對科學觀察的培養還是很薄弱的，教學中往往為觀察而觀察，特別是在探究型科學課中，這個指向尤其明顯。也許我們老師都沒有意識到，恰恰是我們自己忽略了對學生的觀察能力的培養。很多老師都認為，觀察就讓學生去觀察，我們做老師的能說什么，做什么呢？如果我們再不把科學觀察抓住的話，我想，我們培養的“科學家”將會是個空洞的“理論家”。科學觀察如此重要，那么，我們的學生的觀察習慣如此粗糙？什么是科學的觀察？學生需要什么樣的觀察習慣？教師又該怎樣培養學生的觀察能力呢？[1]

提升策略

小學生對什么都有興趣，什么都想看一看，摸一摸，試一試，有著強烈的求知欲。抓住學生的這個認知特點和實際情況，對培養學生的科學觀察能力是十分有幫助的。那么，如何在課堂有限的時間內培養學生的科學觀察能力，養成科學的觀察習慣呢？下面，我簡單談談自己的一些體會。

一、讓學生伴隨興趣進行觀察

1.合理設計觀察活動，激發學生觀察欲望。

觀察中的專注程度直接影響觀察效果，因此教師要積極創設讓學生感興趣的觀察活動，讓學生觀察他們感興趣的事物。如教科版《科學》三年級下冊的教材，就安排學生去觀察植物的一生，蠶寶寶等。學生對神奇的動植物本來就充滿好奇，觀察積極性自然很高。

當然，也有些探究活動，因為學生十分熟悉，或者經常探究而興致索然，我們可以采取情境，故事，游戲等活動，或者用語言激勵學生，都能大大提高學生觀察的積極性。比如，在教學《一杯水的觀察》時，就不僅僅是要學生用五種感官去觀察了，而是應該給學生足夠的材料，讓學生盡情玩水，這樣，學生不知不覺就在玩的過程中感受到水的一些特征。[2]

2.適當鼓勵，增強學生觀察興趣

學生是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。教師是學生探究活動的支持者和引導者。當學生觀察到一些不同的事物之后，提出了問題，如果教師不了解答案或者不知道用學生聽得懂的話來回答，這時千萬不能回避，如果有幾次消極的反饋后，學生觀察的興趣會越來越小。我的方法是和學生一起去尋找答案，一起去收集資料，一起觀察，讓學生感到老師是他最重要的支持者。如：在觀察完蝸牛的身體特點后，有的學生就問：“蝸牛有眼睛，有沒有鼻子和耳朵呢？”我接著說：“對啊，你問得很好，蝸牛到底有沒有鼻子和耳朵呢？讓我們仔細找一找吧。”通過仔細觀察，學生發現蝸牛身上有四個小孔，他們很高興，但又不知道這些小孔是什么，有什么用。我讓他們課后查找資料。學生通過上網查找終于知道了蝸牛大觸角后面的兩個小孔是呼吸孔，即相當于鼻子，而腹足背面的兩個小孔分別是生殖孔和排泄孔。這樣學生通過自己的努力獲得了更多的知識。同時，對學生錯誤的觀察結果，也不要輕易的說出不對，而應該鼓勵他再看看。[3]

二、讓學生明確目的進行觀察

要培養學生的觀察能力，首先要引導學生理解“科學觀察”，科學觀察不同于平時所說的“看”，而是一種有目的，有計劃，比較持久的感知活動因此培養學生有目的、持久的觀察是提高學生觀察質量的保證。為此，教師必須在學生整個觀察過程中，首先用提問的方式，告訴學生觀察的目的和要求，指出從觀察中尋找什么，使觀察的過程按一定的目的進行；其次，教師還應適時的提出問題，把觀察活動引向縱深，延續學生對事物觀察的時間，加強觀察的持續性。如：在觀察不同植物的果實時，學生往往只會對比觀察在形狀、顏色、大小等簡單特點，不懂往縱深方面觀察。教師可用提問的方式幫助學生理解如何去觀察，如“除了外表性征不一樣，它們的里面是怎樣的呢？”引導學生對這個問題一步一步的進行思考和觀察。在此基礎上教師可以進一步指導，如“不同的果實，他們有什么相同之處，又有哪些不同呢？”這樣通過提問學生的觀察目標就很明確。

三、讓學生多維創新進行觀察

一談起觀察我們就可能會想起用眼睛看，其實在科學里，觀察的含義是非常廣的。除了用眼睛，鼻子等感官來觀察之外，還可以借助工具等進行復雜的觀察活動。然而，但當學生熟悉了一些基本的觀察方法后，很容易思維定式、簡單套用，久而久之創新能力就得不到發展了。這就需要教師引導學生對觀察方法進行創新。比如，《水和食用油的比較》，學生往往只局限于兩者的表面的觀察，說不出多少兩者間的區別。如果放手讓學生創新觀察方法，并給予及時的表揚和鼓勵，學生就會想出攪拌、搖晃、混合，借助工具等多種方法。這樣，學生不但用多種感官和方法認識了兩種樂趣，而且嘗到了創新的樂趣。

四、讓學生結合記錄進行觀察

科學（3-6）年級課程標準》對觀察記錄有明確的要求：“能用各種感官感知事物并用語言或圖畫描述觀察到的事物的形態特征。”可見，指導做好觀察記錄是培養學生觀察能力的一個重要組成部分。怎樣指導學生做好觀察記錄呢？首先，要培養學生隨時記錄觀察到的客觀現象，并對觀察到的現象進行梳理的好習慣。其次，讓學生選擇自己喜歡的擅長的方式記錄。記錄的方法可以用文字，也可結合表格，還可以用畫圖的方式來表示，有的還可采用拓印的方法。如：在觀察指紋時，我讓學生想想有哪些辦法能把自己的十個指紋清楚地拓印下來，學生想出的方法真多：有的用鉛筆涂黑當印泥的、有用圓珠筆膏當印泥的、有用墨水的、有的用水彩顏料當印泥，拓印出各種顏色的指紋圖案。通過對指紋圖案的觀察，學生發現了第四種指紋（其形狀與書本中的三種均不同）：它的圖案是由兩個畚箕環繞組成的，我們把這種指紋叫“雙箕形”。通過做觀察記錄，既鞏固了觀察結果又培養了學生的語言能力、合作能力、以及求變創新能力。

參考文獻：

[1]喻伯軍. 小學科學教學案例專題[M].研究浙江大學出版社，2005-6

[2]陳華斌，梁玲. 小學科學教育概論[M].高等教育出版社，2004

[3]科學（3～6年級）課程標準研制組.科學（3～6年級）課程標準[M].湖北教育出版社，2007-7