中學生基于電子書包學習的動機現狀及其歸因分析 *

張文蘭，成小娟，夏小剛

(1.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062；2.成都七中初中學校，四川 成都 610041)

中學生基于電子書包學習的動機現狀及其歸因分析 *

張文蘭1，成小娟1，夏小剛2

(1.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062；2.成都七中初中學校，四川 成都 610041)

學習動機作為促進學生深入學習的直接驅動力，是移動學習發生與維持的重要前提，對電子書包的深入應用具有重要意義。該文選取處于電子書包不同應用階段的初一、初二學生為對象，以問卷調查為主要手段，收集了中學生學習動機水平及其影響因素相關數據，然后采用獨立樣本t檢驗、相關分析、回歸分析等統計方法得到電子書包環境下中學生學習動機現狀及其影響因素。結果表明，與初二學生相比，初一學生的學習動機水平顯著較高；初一、初二學生的學習動機水平在性別上也存在顯著差異。從歸因分析看，影響不同年級學生的主要動機因素也是不一樣的。最后，對統計結果進行了深入分析，以期能為電子書包的推廣應用提供一定參考。

電子書包；學習動機；影響因素

一、研究緣起

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將教育信息化上升為國家戰略，并明確指出“信息技術對教育具有革命性的影響，必須予以高度重視”。為了實現規劃綱要中所勾勒的教育信息化藍圖，教育部制定了我國第一個國家教育技術計劃《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》，規劃中明確提出要“建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平”，最終推進信息技術與教學融合。電子書包作為一種移動智能終端，以其具有的移動性、便攜性、富媒性及其能夠支持翻轉課堂、移動學習等多種教與學的方式等優勢成為當前中小學智能化教學環境建設和個性化學習關注和研究的熱點[1-3]。目前國內對電子書包的定義還沒有統一的認識，祝智庭教授認為，從“實”的硬件角度講， 電子書包就是一種個人便攜式學習終端；從“虛”的應用服務層面講，電子書包是學生的個人學習環境[4]。賀平等認為在實踐層次上，電子書包是未來的一種教學形態、教學活動；在理論層次上，電子書包是一種新的教學形式、教學模式[5]。白若微等認為電子書包是支持教師和學生進行教育活動的虛擬空間(亦稱為教育群組)[6][7]。我們認為，電子書包是以有線、無線網絡和個人學習終端(平板電腦)為媒介，以云平臺和豐富的學習資源、工具為支撐，支持學生課前、課中和課后等各個環節的正式學習和非正式學習的學習環境。

目前，隨著移動終端的日益普及，越來越多的國家和地區開始大力提倡在教學中使用電子教材和電子書包，并在電子書包的內涵分析、標準研制、資源開發、環境構建、模式應用等方面進行了深入研究，但已有研究甚少關注電子書包的應用對學生學習心理的影響，特別是對學習動機的影響[8]。

從理論上講，雖然電子書包能夠實現眾多教育理念，具有很好的發展前景，但基于電子書包的移動學習環境下的學習，需要學習者具有很強的自主學習能力，對學習者提出了更高的要求。相關研究發現，網絡學習環境下教與學的弱控性，決定了具有較強意志力、較高動機水平的心理努力、元認知自我監控等成為影響網絡環境下學習成效至關重要的因素，作為尚處于青春期且學習的自控力、自我監控水平都還比較低的中學生能否利用電子書包所構建的網絡學習和移動學習環境的優勢，提升學習能力和學習效果，仍是需要思考和深入研究的問題。在近兩年電子書包的教學應用實踐中，我們感覺在電子書包使用初期，學生學習熱情高，學習積極、主動，表現出較強的學習動機，但一段時間后，這種動機水平似乎并不能持續，甚至有下降的趨勢。實際情況是否如此？如果實際情況真如我們所觀察到的，那么哪些因素會影響電子書包環境下學生的學習動機呢？弄清楚這幾個方面的問題，對激發與維持電子書包環境下學生的學習動機及促進電子書包深入應用的教學活動設計都具有重要意義。鑒于此，本文基于凱勒的ARCS動機模型編制了電子書包環境下中學生學習動機及其影響因素調查問卷，調查研究了中學不同年級學生的學習動機狀況，并在此基礎上，進一步分析了影響學生動機水平的因素，以期為后續電子書包的有效應用及持續激發與維持學生的學習動機提供理論依據。

二、研究思路與方法

(一)研究方法與工具

本研究主要采用編制的學習動機問卷調查電子書包環境下中學生的學習動機現狀及其影響因素。問卷內容分為兩部分：第一部分依據凱勒的ARCS動機模型并結合電子書包環境下的教學實際應用情況，編制了電子書包環境下中學生學習動機情況調查問卷。凱勒的動機模型是在綜合了12種動機理論的基礎上提出的，具有很強的綜合性和廣泛的影響，包含注意、貼切、自信、滿意四個一級指標，一級指標下包含感知的喚起、好奇的喚起、變異、目標定向、動機匹配、熟悉、學習需要、成功的機遇、個人的控制、自然的結果、積極的結果、公平12個二級指標[9][10]；第二部分是電子書包環境下學習動機影響因素的調查，主要包含：感知有用、感知易用、終端特性、即時反饋系統、課程教師、討論主題、同伴交流與反饋、同伴協作與競爭、教學資源、網絡環境、支持服務等11個動機因素。兩部分問卷的題項均采用里克特五點式量表形式(1-5分別表示極不同意、不同意、一般、同意、非常同意)。

(二)研究對象與數據處理

本研究對象為成都七中初中學校初一、初二6個iPad班的300名中學生，初一150人、初二150人 (如表1所示)。該校從2012年開始實施基于iPad的“一對一”數字化教學實驗，至今已有三年時間。本次調查對象為2014級(初二)的3個班和2015級(初一)的3個班，其中初一學生剛剛接觸電子書包一個月時間，初二學生自2014年9月份起一直使用電子書包進行學習。本研究問卷利用上課時間讓學生在網上填寫并提交，發出300份，回收289份，回收率96.3%。其中有效問卷246份，有效率為85.1%。采用Microsoft Excel2013、SPSS17.0等工具軟件對調查數據進行獨立樣本t檢驗、相關分析、多元線性回歸分析等處理。

表1 研究樣本構成

(三)問卷的信效度檢驗

本研究對問卷信度的檢驗采用的是克隆巴赫α信度系數法，問卷的第一部分總體信度系數Cranach's Alpha值為0.948，各個維度的信度系數值分別是：注意：0.822；貼切：0.870；自信：0.810；滿意：0.766。問卷第一部分無論是總體信度系數還是各個維度的信度系數均高于0.75，這表明動機情況測量量表內部一致性較高。問卷第二部分總體信度系數Cranach's Alpha值為0.940，各個維度的信度系數值分別是：感知有用：0.822；感知易用：0.751；終端特性：0.744；即時反饋系統：0.755；課程教師：0.630；討論主題：0.785；同伴交流與反饋：0.757；同伴協作與競爭：0.865；教學資源：0.831；網絡環境：0.737；支持服務：0.645。問卷第二部分無論是總體信度系數還是各個維度的信度系數均較高，這表明動機影響因素問卷具有較高的信度。

對問卷效度的檢驗依據研究內容的差異采用了兩種方法：問卷的第一部分采用各個維度與總和的相關效度分析，經檢驗本問卷的第一部分四個一級指標與總和的相關系數均在0.9以上，并且各個維度與總和的相關系數在0.01水平上呈現顯著相關，因此可認為本問卷第一部分具有較好的結構效度；問卷的第二部分使用因子分析法檢驗結構效度，測得KMO值為 0.943，Bartlett球體檢驗的零假設不成立(p=0.000＜0.001)，滿足因子分析的條件，說明該問卷具有良好的結構效度。

三、統計結果

(一)學習動機水平分布情況

為了解初一、初二不同年級學生學習動機的分布情況，本研究以被調查者答題所得總分及其在注意、貼切、自信、滿意四個維度所得分數的平均分為依據，將學習動機水平按得分由高到低分成了A、B、C、D四個等級(即 A為最高水平等級，D為最低水平等級)，統計結果如下圖所示。

初一、初二學生學習動機水平分布情況

由圖1可以看出，初一、初二學生學習動機總體水平均屬于偏態分布，且均主要分布在A、B、C三個等級上，但初一學生比初二學生分布更為集中(圖中 A、B、C、D 四個等級分別用 4、3、2、1 表示，即橫坐標由高到低分別對應A、B、C、D四個等級，縱坐標表示各個等級上的人數)。通過對學習動機各維度水平的比較，可以得出在四個子維度上，初一學生的分布比較集中，且大多分布在A、B兩個等級上，而初二學生則幾乎分布在A、B、C、D四個等級上，比較分散。在上述分析的基礎上，本研究進一步調查了初一、初二學生在四個動機要素上的水平高低情況，統計結果如表2所示。可以看出，初一學生在學習動機各維度上得分相差不大，基本一致；初二學生在“注意”“相關”“自信”三個維度上的得分略高于“滿意”維度。

表2 初一、初二學生學習動機各維度水平得分情況

(二)差異研究

1.電子書包環境下中學生學習動機的年級差異

為了了解中學生在剛接觸電子書包和使用電子書包一段時間后，對基于電子書包進行學習時學習動機的變化情況，本研究對初一和初二兩個年級學生的動機水平進行了比較。由于只有初一、初二兩個年級，因此采用獨立樣本t檢驗，統計結果如右表3所示。在學習動機總體水平的比較上，t=3.089，p＜0.01，因此，初一學生的學習動機水平顯著地高于初二學生。從反映學習動機的四個維度的比較來看，在注意(t=3.321，p＜0.01)、貼切(t=2.844，p＜0.01)、自信(t=2.344，p＜0.05)、滿意(t=3.100，p＜0.01)各個維度上初一學生的學習動機水平也顯著地高于初二學生。

表3 不同年級中學生學習動機水平比較

2.電子書包環境下中學生學習動機的性別差異

在分析電子書包環境下不同性別對學習動機水平的影響情況時，本研究以性別為分組變量，分別對初一、初二學生的學習動機水平做了比較研究，統計結果如表4所示。可以看出，初一學生中，男生在學習動機總體水平和各維度上的得分均顯著地高于女生(p＜0.01)；初二學生中，男生在學習動機總體水平和各維度上的得分均稍高于女生，但是兩者之間的差異不顯著(p＞0.05)。因此，從統計學的角度來講，性別對初一學生學習動機水平的影響作用顯著，而對初二學生的影響作用則不顯著。

表4 不同性別中學生學習動機水平比較

(三)相關分析

為探究不同動機影響因素對不同年級學生的作用關系，本研究分別用初一、初二學生的學習動機水平與11個動機影響因素做了相關分析，結果如下頁表5所示。可以看出，電子書包環境下學習動機的11個影響因素中，感知有用、感知易用、終端特性、即時反饋系統、課程教師、討論主題、同伴交流反饋、同伴協作競爭、教學資源和支持服務等10個因素與初一、初二學生學習動機均在0.01水平上呈顯著相關；網絡環境與初一學生學習動機水平的相關系數為-0.185，在0.05水平上呈負相關，與初二學生學習動機水平的相關系數為0.452，在0.01水平上呈顯著正相關。因此，本研究中的11個動機影響因素與初一、初二學生學習動機水平均密切相關，只是網絡環境與不同年級學生學習動機水平相關的變化方向不同。

表5 初一、初二學生學習動機水平與動機因素的相關分析結果

(四)回歸分析

為了進一步確定電子書包環境下學習動機水平與動機影響因素之間的實質性聯系，本研究以學習動機水平為因變量，11個動機影響因素為自變量，綜合采用手動和自動篩選策略(向前、向后、逐步等)，進行多重線性回歸分析，分析結果如表6、表7所示。

表6 初一學生學習動機水平與動機因素的回歸分析

表7 初二學生學習動機水平與動機因素的回歸分析

從表6可知，在初一學生學習動機水平與各影響因素的最優回歸模型(R2=0.783，調整R2=0.776)中，只有感知有用、同伴交流反饋、同伴協作競爭、網絡環境等四個因素進入模型(p＜0.05)，表明這四個因素對初一學生學習動機水平有重要影響，而其余七個因素的影響作用則不太顯著。依據Beta值的大小，可以看出動機影響因素對初一學生學習動機水平的作用由強到弱依次是感知有用、同伴交流反饋、同伴協作競爭、網絡環境，感知有用是影響初一學生學習動機水平最關鍵的因素。

從表7可知，在初二學生學習動機水平與各影響因素的最優回歸模型(R2=0.746，調整R2=0.737)中，課程教師、感知有用、支持服務、感知易用等進入模型(p＜0.05)，表明這四個因素對初二學生的學習動機水平有顯著影響，影響作用由強到弱依次是課程教師、感知有用、支持服務、感知易用，課程教師是影響初二學生學習動機水平最關鍵的因素。

四、研究結果分析

(一)電子書包環境下中學生學習動機水平差異研究

1.初二學生的學習動機水平明顯低于初一學生

本研究表明，無論是整體學習動機水平，還是學習動機各維度水平的比較，初二學生的學習動機均顯著低于初一學生，調查結果與我們先前所觀察的一致。我們認為，造成初二學生學習動機水平下降的原因可能有以下幾個方面：

(1)學生對電子書包的新奇感消失。在電子書包使用初期，學生對電子書包這一進入課堂的新媒體充滿了新奇感，注意力主要集中在電子書包多感官的呈現方式、多種功能軟件及其異于傳統的授課方式等方面，使用電子書包的外在動機較強。隨著電子書包的長時間使用，學生對電子書包上的多媒體呈現方式、常規功能、學習軟件等均已熟悉，沒有了先前的新奇感；此外，受教師教學觀念、信息化教學能力的影響，教師使用電子書包方式單一，對學生使用電子書包的積極性也會產生不利的影響。

(2)學生使用電子書包的滿意度不高。從對學生的調查結果來看，在電子書包使用一段時間后，與學習動機的其他三個維度相比，初二學生在“滿意”這個維度上得分最低。我們認為，其原因主要有以下兩個方面：

第一，目前電子書包的使用大多還主要停留在教學內容呈現，學生與電子書包的交互學習較少。根據Yu-Chun Kuo等人的研究表明，在線學習中最能夠預測學習者滿意度的指標是學生與內容之間的交互。學生與內容的交互有兩方面的含義：一是學生與資源、平臺等的淺層交互，比如內容是否易于獲取、內容載體能否交互、學生能否在平臺上發布信息等；二是學生與知識的深層交互，比如在某一知識點的學習上，學生需要花費大量時間深思熟慮后才能內化所學知識[11]。同理，在電子書包使用過程中，學生與內容之間的交互程度對電子書包環境下的學習滿意度水平也具有重要影響。然而，在實際應用中，我們了解到，由于配套電子教材、應用程序等“軟”資源的缺乏，加之教師對基于電子書包這樣一對一環境下的教學設計方法不了解或不熟悉，所以目前很多教師在教學中很少設計能夠讓學生與學習內容充分交互的活動，如基于電子書包資源的自主學習、協作交流、知識加工和問題解決等活動，因此影響了學生對學習的滿意感和成就感。

第二，“補充性”電子書包的使用對于學習成績的提升效果不明顯，也是造成學生學習滿意度較低，進而影響到學生使用電子書包學習動力的原因所在。在當今中國教育體制下，學習成績是教師、學生、家長都非常關注的問題，如果一項改革或一個新技術的應用，對學生的學習成績提升沒有明顯效果，教師和學生、家長應用新技術的積極性會逐漸下降。Norris和Soloway的研究表明，只有當學生將個人設備作為重要的學習工具，使用大量的應用程序，且使用時長占課內外的50-75%時，學生的學業成績才能真正提升[12][13]，但目前在基礎教育中，電子書包并未作為學生學習的常態化工具來應用，更多的是作為課堂教學的一種“補充性”工具來應用。盡管電子書包承載著智慧教育的任務，可以進行授課、實驗、作業、考試、游戲、探究等各種教學活動，支持無時不在、無處不在的學習，但在實際教學中，電子書包的作用遠沒有得到充分發揮，在使用場景上還主要局限在課堂教學中，課外的應用還非常有限；在使用方式上，還主要是作為知識呈現和測評的工具在應用，作為學生自主學習、探究性學習、體驗性學習工具的應用還非常少；在使用時間上和頻度上，大多還主要停留在公開課、示范課層面上，課堂教學中使用的時間也比較少。臺灣學者黃國禎教授在移動設備教學應用的多項研究中，充分利用移動終端為學生創設真實任務情境，讓學生在其中發現問題、搜集資料、提出解決問題策略等。研究結果表明，創設真實問題和任務情境，讓學生將所學內容應用于實際問題的解決，體驗學習的樂趣，能夠有效地提高學生的學習動機。因此，電子書包的教學應用中，需要教師改變仍把新媒體作為教學輔助手段或工具且主要用于強化教師教的意識，在教學中設計多樣化的學習方式，充分發揮電子書包作為學生自主、協作、探究、體驗和參與學習的工具優勢，加強應用力度和深度，進而提升學生學習動機。

2.初一與初二學生的學習動機水平在性別上存在差異

本研究表明，初一學生的學習動機水平在性別上存在差異，初二學生的學習動機水平則不受性別的影響。在電子書包使用初期，男生使用電子書包的學習動機水平是顯著高于女生的。這一結果與國內學者張立春等的研究結果一致[14]。我們認為造成這一結果的原因可能是在電子書包使用初期，相比女生，男生動手能力強，富于冒險精神，更樂于探索和使用新技術進行學習，能更快地用好電子書包，學習動機比較強。使用電子書包一段時間后，男女生使用電子書包的學習動機趨于一致，造成這一結果的原因可能是在教學應用過程中，電子書包的更新速率較慢，導致男生失去了最初的好奇心，動機降低。而女生一般認真謹慎，希望有規矩可循，注重在學習中反復操作，熟能生巧，隨著電子書包的使用，其對電子書包的操作逐步熟練，使用技術的自信心增強，學習積極性提高，因此其學習動機與男生趨于一致。

(二)學習動機水平與影響因素之間的關系

1.網絡環境對初一、初二學生學習動機水平的影響作用不同

前述研究結果表明，網絡環境與初一學生的學習動機水平呈負相關，與初二學生的學習動機水平呈正相關。網絡環境題項的得分越高，初一學生的學習動機水平得分越低，初二學生學習動機水平的得分越高，表明初一學生學習動機不受網絡環境的影響，而初二學生的學習動機會受網絡環境的影響。造成這一結果的原因可能是剛剛接觸電子書包的學生，其注意力主要集中在電子書包這一進入教室的新媒體，尚處在摸索各種功能和對新媒體的好奇階段。隨著電子書包的深入應用，電子書包在教學應用過程中出現的觸控不靈敏、圖片或閱讀材料打不開、無法登陸系統、接收不到教師發送的題目、無法查找資源、網速慢等網絡環境問題逐漸顯現出來，如果這些問題持續出現，又不能及時得到解決的話，會使學生對電子書包的使用失去耐心，我們認為這是網絡環境對初二學生的學習動機水平產生重要影響的原因。

2.影響不同年級學生學習動機水平的關鍵因素存在差異

前述統計結果表明：電子書包環境下對初一學生學習動機水平影響由強到弱的動機因素依次是感知有用、同伴交流反饋、同伴協作競爭、網絡環境；對初二學生學習動機水平影響由強到弱的動機因素是課程教師、感知有用、支持服務、感知易用。

感知有用性指的是使用者的外在動機，是一個人認為使用特定的系統能夠增強自己工作的程度。剛接觸電子書包的學生認為電子書包提供的內容有趣、是自己感興趣的知識，或者認為通過電子書包的使用能夠讓自己掌握一些知識與技能，因而其使用電子書包進行學習的動機比較高。在同伴交流與反饋、競爭協作過程中，學生之間的溝通與交流、爭辯與討論，不僅有助于及時解決學習上的難題，還利于形成對知識更加全面、深刻的認識，學生學習滿意度較高。調查研究也了解到，在學習中如果學生越能夠意識到同伴的存在，其參與學習的積極性也會越高。基于電子書包的智慧教育云平臺通過支持學生查看/發布消息、解答疑難問題、查看同伴的進度等基本操作，能很好地支持同伴協作與競爭學習活動，促進知識共建共享，學生共同進步，提升學習滿足感。因此，在以后電子書包應用中，教師可以基于問題討論、項目式學習等多種策略設計形式多樣的協作學習活動，讓學生在感受同伴學習樂趣的同時，完成知識內化與意義建構，提高學習滿足感。另外，在電子書包功能的設計上也可以考慮支持更多形式的協作與競爭學習活動來提高學生參與課堂的積極性。

信息技術為促進學生學習提供了可能，新技術剛進入教學時會對學生的感官產生一定沖擊，使學生對其充滿好奇，但隨著技術的持續應用，能夠真正維持學生學習興趣的不是新媒體本身，而是教師教學任務、教學活動的設計，本研究的結論也證實了這一點。隨著學生對電子書包新奇效應的消失，學生學習動機水平發生了變化，課程教師因素成為影響學習動機的根本因素。此外，因為電子書包的應用環境主要為網絡環境，如果電子書包應用過程中的網絡環境問題不能得到及時解決，也會極大影響學生學習積極性，因此在教學中配備專門的技術人員，提供支持服務顯得至關重要。本研究中感知易用性對于學生學習動機的影響作用并不大，我們認為這與試點學校使用的電子書包是蘋果的iPad有一定的關系。眾所周知，蘋果公司的產品在外觀、屏幕、重量、界面設計、交互、功能的多樣性方面等都有比較好的用戶體驗，因而感知易用性對學生的學習動機影響不大。

五、結束語

網絡環境下的學習動機問題已成為制約網絡環境有效教學的一大重要問題。本研究中通過對初一、初二不同年級學生學習動機的調查研究，證實了隨著電子書包的使用，學生的學習動機水平會下降這一假設。學生學習動機降低的原因主要是在電子書包應用過程中，學生對電子書包產生著由外至內、由淺到深的需求變化，而電子書包的實際應用并無法滿足學生這些新的需求。從凱勒的ARCS四個維度上來看，學生對電子書包的需求變化主要表現如下：在注意維度上，從注重感官的好奇與樂趣轉化為注重認知的喚起與沖突；在貼切維度上，從追求興趣、資源的滿足轉化為注重聯系生活實際；在自信維度上，從偏重熟練操作電子書包轉化注重對知識的理解和獲取；在滿意維度上，從注重外在虛擬獎勵轉化為著眼實際問題解決能力的獲取和學習成績的提升。另外，結合影響初一、初二學生學習動機水平關鍵因素的異同，可以看出，學生對電子書包的新奇感消失后，教師設計的基于電子書包的學習活動對學生學習體驗、知識建構、問題解決等方面的促進程度會對學生學習動機產生重要影響。然而，目前國內電子書包作為教師傳授知識工具的應用實際往往忽略了學生的需求，導致學生的學習動機不高。最后，本研究結果還表明，性別對學生學習動機的影響作用在電子書包使用初期和使用一段時間后是不一樣的，這在其他研究中很少出現，有待進一步驗證。網絡環境對于初一學生影響作用不顯著，對初二學生的影響作用則比較顯著。電子書包作為一種技術，具有很多不可控的因素，因此，電子書包應用的技術支持如不能得到有力保障，也將對電子書包的推廣應用產生不利的影響。

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The Situation and Attribution Analysis of Learning Motivation of Middle School Students Learning by Electronic Schoolbag

Zhang Wenlan1, Cheng Xiaojuan1, Xia Xiaogang2
(1.School of Education, Shaanxi Normal University, Xi’an Shanxi 710062; 2.Chengdu NO.7 Middle School, Chengdu Sichuan 610041)

Learning motivation is the direct driving force of promoting students to learn deeply, is the precondition of mobile learning, and is of great significance to the further application of electronic schoolbag. In this study, we investigated seventh and eighth grade students and used the questionnaire survey as the main means, then collected the data about middle school students’learning motivation level and influencing factors. Finally, we used independent sample t test, correlation analysis, regression analysis to get the situation and factors of learning motivation in electronic schoolbag environment. In the statistical analysis result, we find that the learning motivation level of seventh grade students’ is higher than eighth grade; there is also significant gender difference in learning motivation level. From the attribution analysis results, we know that the key motivation factors of learning motivation level between seventh and eighth grade is also different. At last, we make a deep discussion, and hope our research can provide reference for the promotion and application of electronic schoolbag in the future.

Electronic Schoolbag; Learning Motivation; Influencing Factors

趙興龍

G434

A

1006—9860(2016)07—0080—07

* 本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“面向學習創新的電子書包中小學教學應用研究”(項目編號：DCA120183)階段性研究成果。

2016年4月12日

張文蘭：教授，博士生導師，副院長，研究方向為信息技術教育應用(wenlan19@163.com)。

成小娟：在讀碩士，研究方向為信息技術教育應用(879515956@qq.com)。

夏小剛：在讀碩士，中學二級教師，研究方向為創客教育、一對一數字化學習(xiaxgang@163.com)。