翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究 *
——基于大學(xué)計算機(jī)公共課的實(shí)踐

馬秀麟，趙國慶，鄔 彤

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究 *
——基于大學(xué)計算機(jī)公共課的實(shí)踐

馬秀麟，趙國慶，鄔 彤

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

從國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略看，國家急需各類學(xué)校培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的綜合型人才，而目前以“以教師為中心”的教學(xué)模式顯然難以滿足這一要求。該文基于文獻(xiàn)分析和前人的研究成果，通過在大學(xué)計算機(jī)公共課中開展翻轉(zhuǎn)課堂(簡稱FCM)的教學(xué)實(shí)踐，利用LASSI量表測量了FCM模式下學(xué)習(xí)者在入學(xué)時和入學(xué)一年后的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力水平及其變化，從而基于實(shí)證研究的方法分析了FCM在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力方面的教育價值，并進(jìn)一步研究了FCM教學(xué)活動中課程內(nèi)容的適用性和不同類型學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性。最后，基于FCM教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，總結(jié)了FCM的教學(xué)流程、FCM教學(xué)活動的有效組織方法和控制策略，為優(yōu)質(zhì)FCM教學(xué)的設(shè)計和管理提供了參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

一、研究問題及其背景

(一)研究背景

1.由“錢學(xué)森之問”引起的思考

2005年，時任國務(wù)院總理溫家寶在看望著名科學(xué)家錢學(xué)森的時候，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。”錢老又發(fā)問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”這就是著名的錢學(xué)森之問。“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解[1]。“錢學(xué)森之問”引起了兩個方面的思考：其一，從國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)看，國家迫切地需要我們培養(yǎng)出具有高水平的自主探索、創(chuàng)新能力的人才，需要杰出的大師級人才。而建國后的學(xué)校教育卻沒能達(dá)到國家期望的目標(biāo)。其二，與英美等發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)的畢業(yè)生相比，國內(nèi)的大量畢業(yè)生在創(chuàng)新能力、自主探究能力明顯不足。

2.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測量及結(jié)論

為掌握當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，為大學(xué)教育教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)依據(jù)，北京師范大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊借助LASSI量表和自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，分別于2012-2015年對2011-2014級部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了連續(xù)4年的持續(xù)測量和跟蹤，獲得了第一手資料。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大一新生在遇到問題時更習(xí)慣于向老師求助，而且希望老師直接告知最終答案，而不善于通過查閱課件或?qū)W習(xí)資源自主地解決問題，缺乏自主探索的意識。對于生活和學(xué)業(yè)中的疑惑，多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣刨根問底，也不愿意進(jìn)行舉一反三的思考。而且隨著獨(dú)生子女在高校學(xué)生中比例的增加，學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力呈逐年下降趨勢，影響了他們對大學(xué)生活的適應(yīng)性，不利于其快速成長。部分學(xué)生在以下幾個方面的表現(xiàn)尤其突出：時間管理能力不足、對生存空間的管理能力較弱、個體獨(dú)立性強(qiáng)但協(xié)作能力較差、不善于自主探究[2]。

3.國內(nèi)外交換生的不同表現(xiàn)

對比國內(nèi)外交換生的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在知識儲備和對基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確把握與理解方面，國內(nèi)學(xué)生要高于國外學(xué)生，但在文獻(xiàn)整理、自主探索、歸納分析、積極討論方面，國內(nèi)學(xué)生則明顯與國外學(xué)生有一些差距。在許多情況下，國內(nèi)的學(xué)生顯得比較內(nèi)斂，不愿意大聲發(fā)言并質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，更不會與教師發(fā)生爭論。國外的學(xué)生則更加活躍。

4.翻轉(zhuǎn)課堂理念的興起及其成果

21世紀(jì)初，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model，簡稱為FCM)的概念風(fēng)靡全球。美國林地公園高中科學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)的科學(xué)課程、意大利學(xué)者M(jìn)arco Ronchetti的VOLAROE的成功教學(xué)實(shí)踐，都對FCM的作用和意義給予了充分的肯定。美國教育技術(shù)專家Jeremy F. Strayer開展了FCM對協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和任務(wù)導(dǎo)向方面的實(shí)踐研究。通過實(shí)驗(yàn)組和對照組的對比證實(shí)，F(xiàn)CM對協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有顯著影響，是一種有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作性、創(chuàng)新能力和凝聚力的有效手段[3]。

(二)研究問題

錢學(xué)森之問，引起了許多教育專家的思考。筆者認(rèn)為：導(dǎo)致國內(nèi)學(xué)校教育難以培養(yǎng)出大師級人才的根源在于：當(dāng)前的國內(nèi)教育過多地注重了知識傳遞，而較少關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自主探究能力和協(xié)作能力的不足則直接阻滯了其未來在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與建樹。而學(xué)生在自主探究能力方面的不足是與我國常年推行的“以教師為中心”的教學(xué)模式有密切關(guān)系的。由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的絕對主體地位，縱觀當(dāng)前的中小學(xué)教育，大多數(shù)課堂仍然處于“教師一言堂”的狀態(tài)，每一節(jié)課都是教師從開始講到末尾，學(xué)生是這個過程中的被動者和聽眾。從知識傳遞的效率看，不能否定這一模式的積極作用。然而，由于處于這種模式中的學(xué)生，在知識的獲取過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生們知識的成長是被“喂大的”。盡管此時他們的個體知識積累和知識水平并不低，但很多學(xué)生在知識的主動檢索與獲取、自主探究與歸納方面明顯不足。

美國教育技術(shù)專家Jeremy F. Strayer認(rèn)為：FCM把原本屬于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”交還給了學(xué)生，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有較好的促進(jìn)作用。從這個角度來看，F(xiàn)CM教學(xué)模式的推廣，無疑對落實(shí)國家的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要意義。

鑒于以上原因，本文將聚焦以下幾個方面展開研究：基于實(shí)證研究的方法，論證FCM在人才素質(zhì)(協(xié)作能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和局限性；基于教學(xué)實(shí)踐，探索有效FCM的流程和有效的組織策略；基于實(shí)驗(yàn)研究，探索影響FCM教學(xué)活動有效性的因素；借助實(shí)證研究，探索FCM教學(xué)活動中經(jīng)常發(fā)生的不良問題及其有效解決策略。

二、FCM的概念及其研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂(FCM)基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。FCM是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，符合建構(gòu)主義關(guān)于“主動建構(gòu)”和“有意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)理論。在近幾年中受到了許多學(xué)者和一線教師的關(guān)注，很多中小學(xué)也開展了基于FCM模式的教學(xué)實(shí)踐。

FCM的概念被提出后就不斷地應(yīng)用在美國課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在2006年觀察到，對于學(xué)習(xí)者來講，很多概念性的知識點(diǎn)或操作方法并不需要老師在課內(nèi)喋喋不休地講解，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個體經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)和體會。真正需要教師在身邊提供幫助的時候，是在他們做作業(yè)或設(shè)計案例并被卡住時。然而，這個時候教師往往并不在現(xiàn)場。為此，喬納森和亞倫認(rèn)為：如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性也隨之改變[5]。意大利學(xué)者M(jìn)arco Ronchetti基于“技術(shù)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教學(xué)提供更好的策略和模式”的理念，重點(diǎn)探索了“在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)踐”(Video On-Line As Replacement of Old Teaching Practice)所應(yīng)采取的方法、策略，以及產(chǎn)生的效果。在他的研究中，探討了教學(xué)視頻在學(xué)生的知識建構(gòu)中的作用，分析了基于在線視頻的FCM對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，并為FCM的開展提供了一定的方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。

當(dāng)前，國內(nèi)的學(xué)者也開始注重將FCM的教學(xué)模式引進(jìn)實(shí)際的教學(xué)工作中。2011 年，重慶的聚奎中學(xué)引進(jìn)“FCM”教學(xué)模式，他們借助“校園云”網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了老師們的視頻教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的局部“翻轉(zhuǎn)”。2011年前后出現(xiàn)的可汗學(xué)院、博愛教育集團(tuán)推行的“博愛微課程學(xué)院”，都在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行了改造和實(shí)踐，這也是FCM的有益探索。昌樂一中則在FCM教學(xué)方面進(jìn)行了比較全面的嘗試，并提出了“二段四步十環(huán)節(jié)”教學(xué)法[7]。另外，自2010年開始，筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中開展了針對FCM的一系列教學(xué)實(shí)踐和理論研究，針對FCM中存在的一系列問題和未來發(fā)展的優(yōu)勢進(jìn)行了系統(tǒng)化的分析。

然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，對FCM教學(xué)模式的認(rèn)識也出現(xiàn)了一些反復(fù)和爭論：多數(shù)研究者對FCM的效用給予了肯定，學(xué)生家長卻對這種模式質(zhì)疑較多，“老師沒有備課、不負(fù)責(zé)”“老師讓學(xué)生純自學(xué)”“放羊式教學(xué)”等言論反映了家長們對FCM教學(xué)模式的態(tài)度。鑒于此，一線教師則比較糾結(jié)，有的教師想在自己的教學(xué)中嘗試FCM教學(xué)模式，卻擔(dān)心不被學(xué)校和家長認(rèn)可，有的老師已經(jīng)在教學(xué)中嘗試了FCM教學(xué)模式，但效果并不理想。

三、研究方案設(shè)計

(一)研究流程設(shè)計

本研究借助計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，嘗試對不同層次、不同年級的學(xué)習(xí)者使用FCM，檢驗(yàn)在計算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用FCM的教學(xué)效果，以及對人才培養(yǎng)的意義、作用和局限性。因此，研究的主要流程及其目標(biāo)如圖1所示。

圖1 研究的主要流程及其目標(biāo)

首先，嚴(yán)格遵循FCM教學(xué)活動的一般流程和規(guī)律，設(shè)計并組織教學(xué)活動，保證FCM教學(xué)活動的有效性。其次，基于LASSI量表和CUCEI量表，設(shè)計出符合國內(nèi)國情的有效量表，分別在大一新生剛剛?cè)雽W(xué)時和經(jīng)過一個學(xué)年的大學(xué)生活后測量他們在自主學(xué)習(xí)策略、自主探究能力和協(xié)作能力方面的表現(xiàn)，分析采用FCM課堂的學(xué)生與未采用FCM教學(xué)的學(xué)生是否存在顯著性差異，從而分析和論證FCM的教育價值[8]。再次，通過收集學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，并進(jìn)行對照分析，開展相關(guān)性、差異性檢驗(yàn)。借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其作品質(zhì)量論證學(xué)習(xí)效果，從而探索在大學(xué)計算機(jī)課教學(xué)中FCM對不同類型的課程內(nèi)容的適用性，不同類型的學(xué)習(xí)者對FCM模式的適應(yīng)性水平。最后，通過多輪(4-5個學(xué)期)教學(xué)實(shí)踐并總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題，歸納FCM教學(xué)實(shí)踐中的常見困難，并借助教育技術(shù)的相關(guān)理論給出有效的解決策略。

(二)以嚴(yán)謹(jǐn)有效的FCM教學(xué)活動保證研究的有效性

自2010年開始主持與FCM相關(guān)的研究，筆者最大的感觸就是：任一個教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究，都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)活動的組織和過程控制密切相關(guān)，其研究結(jié)論受到教學(xué)流程控制策略及其精準(zhǔn)性的決定性影響，控制方法“失之毫厘”就會導(dǎo)致研究結(jié)論“謬以千里”，這是教學(xué)研究的基本特點(diǎn)。

1.FCM的教學(xué)流程

FCM的特征是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，F(xiàn)CM教學(xué)模式的教學(xué)過程可以分為4個階段：導(dǎo)學(xué)階段、自主學(xué)習(xí)階段、課堂分享階段和教師點(diǎn)評與提升階段。在這4個階段中，導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的過程，既可要求學(xué)生以個體為單位獨(dú)立地學(xué)習(xí)與探究，也可以通過小組協(xié)作的方式開展。課堂分享則是以學(xué)生分組討論、并通過自由討論和頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)其社會性知識建構(gòu)的過程。教師點(diǎn)評是學(xué)生知識體系的完善與提升階段，教師的點(diǎn)評應(yīng)該高屋建瓴地對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，從更高層次指出學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而能夠?qū)W(xué)生起到“醍醐灌頂”的效果[9]。FCM式課堂的工作流程如圖2所示，從圖2中部的流程分段可以看出，F(xiàn)CM的教學(xué)可以分為4個階段，圖2頂部的一行呈現(xiàn)出教師在FCM教學(xué)中的職責(zé)和價值，而底部的一行則顯示出學(xué)生在FCM教學(xué)中的職責(zé)及其可采用的學(xué)習(xí)策略。

圖2 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的工作流程

2.FCM教學(xué)對學(xué)習(xí)支持體系的要求

由于FCM把對新知識的學(xué)習(xí)安排在課堂之外，所以教師必須為學(xué)生的課外自學(xué)環(huán)節(jié)提供完備的學(xué)習(xí)支持和教學(xué)控制，這就對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)控制都提出了很高的要求。為了組織一次有效的FCM教學(xué)活動，需要教師在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，首先完成學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建設(shè)，為此應(yīng)在以下3個方面做好工作。⑴在每個知識模塊前組織有效的導(dǎo)讀內(nèi)容。由于導(dǎo)讀的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主地組織學(xué)習(xí)活動。因此，導(dǎo)讀的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理表征，同時既要注意知識點(diǎn)之間的深度和廣度，又要體現(xiàn)問題的層次性和遞進(jìn)性[10]。(2)為每個知識模塊的自主學(xué)習(xí)過程提供高效的學(xué)習(xí)支持，提供不同類型的學(xué)習(xí)資源與導(dǎo)航。在以FCM教學(xué)模式開展教學(xué)活動中，能否為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，是關(guān)系著FCM成敗的決定因素。提供種類豐富的學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)不同類型、不同層次的學(xué)生需求[11]。以清晰的知識地圖呈現(xiàn)知識結(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和資源的分布情況[12]。(3)設(shè)計出兩個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別支持面向知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合問題解決能力的培養(yǎng)。面向知識點(diǎn)的小任務(wù)有利于學(xué)生及時檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自我診斷；綜合型任務(wù)則屬于拓展性任務(wù)，要有利于學(xué)生拓展與拔高。

3.FCM教學(xué)活動的組織及其控制策略

在FCM模式下，對新知的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，對知識的分享與社會性建構(gòu)則發(fā)生在課堂分組討論階段，由于這些階段的知識建構(gòu)都是由學(xué)生自主完成的，教師很難在現(xiàn)場對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一一監(jiān)控。因此，在這種模式下，部分知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易成為討論過程中的“旁觀者”、小組協(xié)作中的“搭車者”。為了保證FCM的教學(xué)質(zhì)量，教師必須拿出一套有效的策略，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，盡量使每一個學(xué)習(xí)者都能取得最大程度的發(fā)展。

四、利用量表采集數(shù)據(jù)并開展數(shù)據(jù)分析

為了分析FCM教學(xué)模式的適用性及其對人才培養(yǎng)的價值，筆者帶領(lǐng)北京師范大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊，在這方面開展了一系列的定量研究。

(一) FCM在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力方面的效果

為持續(xù)研究新入學(xué)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和入學(xué)后其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，在每個學(xué)期初，筆者都會采用5級量表對教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)方面的測量，以便獲取能反映大學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探究能力和協(xié)作能力的發(fā)展?fàn)顩r的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

1.測量量表與被試選擇

測試所采用的量表以LASSI量表為主，但根據(jù)測量要求新補(bǔ)充了部分測量項，補(bǔ)充項主要用于測試學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和任務(wù)導(dǎo)向性，對補(bǔ)充選項的設(shè)計主要參考了CUCEI量表[13]。

在本研究中，筆者決定選擇2012級的2個班級作為實(shí)驗(yàn)班開展試點(diǎn)研究。即從2012級的32個計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)班中選出2個班級試點(diǎn)FCM方式的教學(xué)，通過與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2011級同院系教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)效果對照，分析FCM的優(yōu)勢與局限性。經(jīng)過篩選，筆者最終選擇了2012級A班和2012級拔尖人才實(shí)驗(yàn)班作為研究試點(diǎn)。在參與FCM試點(diǎn)的兩個班級中，2012級A班以普通教學(xué)班身份參與，而2012級拔尖人才實(shí)驗(yàn)班則以特殊班級的身份參與。

2.數(shù)據(jù)分析

利用改進(jìn)后的量表分別于入學(xué)初和期末收集數(shù)據(jù)，并對兩個教學(xué)班的被試(2011級有89名學(xué)生、2012級有100名學(xué)生)在LASSI量表的10個維度及附加測量值方面的原始數(shù)據(jù)計算均值和方差，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。從入學(xué)之初收集到的數(shù)據(jù)看，在各個維度上兩個班級的學(xué)生都不存在顯著性差異。而從期末收集到的數(shù)據(jù)看，采用FCM的2012級學(xué)生與未采用FCM的2011級學(xué)生在部分維度上出現(xiàn)了顯著性差異。這兩批數(shù)據(jù)的分析結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組在個人素質(zhì)方面的測量結(jié)果

3.討論

從表1可以看出，采用FCM后，學(xué)生在焦慮控制、時間管理、學(xué)習(xí)輔助、自我測試、選擇要點(diǎn)方面都有提升，而且具有顯著性差異，但在信息加工能力方面卻有所降低。這說明，采用FCM，能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的時間管理能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)輔助手段的能力，對自我測試能力和選擇要點(diǎn)能力也有顯著改善，但基于FCM教學(xué)模式的信息加工效率反倒不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在LASSI量表的其他維度上，F(xiàn)CM則沒有產(chǎn)生顯著性差異，特別是對于學(xué)習(xí)態(tài)度，是否采用FCM，都沒有太大的影響。綜上所述，F(xiàn)CM對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)生能力發(fā)展有重要意義。

從表1的后4項可以看出，在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新性、凝聚力、協(xié)作能力都不強(qiáng)，但任務(wù)導(dǎo)向性較強(qiáng)。而在使用FCM教學(xué)模式后，學(xué)生在創(chuàng)新性、凝聚力方面都有一定的提高，特別是在協(xié)作能力方面，有較大的提升；而在任務(wù)導(dǎo)向方面則較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所降低。因此，F(xiàn)CM對于學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的價值。這一點(diǎn)，與Jeremy F. Strayer的研究結(jié)論相同[14]。

另外，采用FCM后，提升了大部分學(xué)生的焦慮控制能力。在采用FCM初期，有較多的學(xué)習(xí)者感到焦慮，反映“不知道如何利用學(xué)習(xí)平臺”“抓不住學(xué)習(xí)要點(diǎn)”“即便是學(xué)習(xí)了，也覺得心里沒有底”，需要教師在各方面給與充分地引導(dǎo)。然而，隨著FCM的深入，絕大多數(shù)學(xué)生逐步消除了自己的焦慮感，在學(xué)習(xí)進(jìn)度控制、學(xué)習(xí)資源選擇、自主隨意地參與班級討論等方面都有了非常大的提升，他們在面對復(fù)雜社會問題時的焦慮控制能力有了很大的提升。

(二) FCM對課程內(nèi)容的適用性

為了研究不同類型的課程內(nèi)容與FCM教學(xué)模式是否存在一定的適應(yīng)性關(guān)系，筆者選擇北京師范大學(xué)2013級和2014級的200名學(xué)生，組成了實(shí)驗(yàn)班和對照班，借助大學(xué)計算機(jī)公共課課程的《多媒體技術(shù)與網(wǎng)頁設(shè)計》的教學(xué)，分別就概念性內(nèi)容、簡單操作步驟與技巧類內(nèi)容、原理和規(guī)律性內(nèi)容、問題解決策略類內(nèi)容共4種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了不同方式的教學(xué)(“課堂講授+演示模式”和FCM模式)，通過課堂提問和階段性作業(yè)獲得了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，從而推斷課程內(nèi)容的類型與FCM教學(xué)模式是否存在著一定的適應(yīng)性關(guān)系。

1.數(shù)據(jù)分析

由于對2013級學(xué)生主要采用傳統(tǒng)的“課堂講授+演示”教學(xué)模式，而對2014級學(xué)生則局部采取了FCM教學(xué)模式。基于課堂提問和階段性作業(yè)情況，對200名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展調(diào)查，獲得的研究數(shù)據(jù)如右表2所示。

從表2可以看出，在2013級和2014級的教學(xué)中，四個方面的學(xué)習(xí)成績均呈現(xiàn)為顯著性差異，而且比較有意思的是：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對“概念性內(nèi)容”和“原理與規(guī)律性內(nèi)容”的掌握較好。而在FCM的教學(xué)模式下，學(xué)生對“簡單操作步驟類內(nèi)容”和“問題解決策略類內(nèi)容”的掌握情況較好。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組在課程內(nèi)容適應(yīng)性方面的測量結(jié)果

由于表2中的“問題解決策略類內(nèi)容”在FCM模式的教學(xué)中具有非常突出的表現(xiàn)，其成績達(dá)到了96.6分，為此對這一部分內(nèi)容進(jìn)行了跟蹤研究。“問題解決策略類內(nèi)容”屬于計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的綜合型任務(wù)，例如利用Flash技術(shù)制作一套精美古詩詞教學(xué)課件。這類任務(wù)主要用于培養(yǎng)學(xué)生在面臨實(shí)際的社會問題時，利用信息技術(shù)的手段解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合應(yīng)用能力，包括了如何形成解題思路、解題流程的設(shè)計、解題策略和解題技術(shù)方案的選擇、如何實(shí)施解題過程等內(nèi)容。由于這類學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對問題解決策略的掌握能力，通常要求學(xué)生結(jié)合社會中的實(shí)際問題利用信息技術(shù)手段提出一套完整的解決方案，因此題目的難度較大，它需要學(xué)生認(rèn)真地分析題目的需求，綜合運(yùn)用幾個章節(jié)的知識點(diǎn)和操作技巧，整合大量的資源，最終完成一個復(fù)雜作品的制作。通過跟蹤這兩個年級的學(xué)習(xí)者在這一領(lǐng)域的表現(xiàn)，掌握了兩個非常重要的信息：(1)基于FCM教學(xué)模式形成的作品質(zhì)量很高，其水平明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有些作品的水平甚至接近于專業(yè)級水準(zhǔn)；(2)在FCM教學(xué)模式下，知識基礎(chǔ)比較差的學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，部分同學(xué)的成長很快，而另外一些學(xué)生則幾乎停滯不前。

2.討論

從最終的學(xué)習(xí)效果分析，F(xiàn)CM不適應(yīng)于推理性較強(qiáng)、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程內(nèi)容。因此，對于計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科中的基本規(guī)律、邏輯性很強(qiáng)的知識，F(xiàn)CM的教學(xué)效果不佳。對數(shù)學(xué)、物理課程中的復(fù)雜推理、復(fù)雜原理等教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的課堂講授和演示，其效果可能更好。而對于那些便于任務(wù)驅(qū)動、適于項目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和理工科中的實(shí)驗(yàn)課，F(xiàn)CM則有較突出的表現(xiàn)。對于技能任務(wù)型為主的課程，F(xiàn)CM也有較突出的表現(xiàn)。在以FCM開展針對這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動時，還要注意避免學(xué)習(xí)者的兩極分化，盡最大可能地推動知識基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(三) FCM對學(xué)習(xí)者類型的適用性

為了了解FCM教學(xué)模式對不同類型的學(xué)習(xí)者的影響，筆者以北京師范大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課的入校分級考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，分別調(diào)查了文科普通班(102人)、理科普通班(64人)、拔尖人才培養(yǎng)班(82人)學(xué)生對FCM教學(xué)模式的看法，并借助不同類型的學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用能力方面的提升程度分析他們對FCM的適應(yīng)性。

1.不同類型的學(xué)習(xí)者對FCM的看法

首先，通過調(diào)查問卷分析不同類型的學(xué)習(xí)者對FCM模式的看法。其次，通過調(diào)查問卷分析不同類型的學(xué)習(xí)者對FCM下課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法。最后，通過調(diào)查問卷分析不同類型的學(xué)習(xí)者對FCM課堂中安排大量討論環(huán)節(jié)的看法。調(diào)查結(jié)果如表3、表4、表5所示。

表3 學(xué)習(xí)者對FCM模式的看法

表4 FCM模式下學(xué)習(xí)者對課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法

表5 FCM模式下學(xué)習(xí)者對課堂討論的看法

利用主觀性問題整合不同類型的學(xué)習(xí)者對FCM的建議。對需要學(xué)習(xí)者以文本方式回答的兩個主觀性問題，比較集中的建議有：“當(dāng)前的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供了比較充足的學(xué)習(xí)資源，很好。”“FCM有比較高的自由度，可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度”“希望老師多講一些，不要老是讓我們自學(xué)”“更喜歡聽老師講！”“如果有這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，老師還能每節(jié)課都認(rèn)真地講就更好了”“課余負(fù)擔(dān)太重”。基于FCM的“課余負(fù)擔(dān)太重”是多數(shù)學(xué)生反饋的問題。部分學(xué)生反映，在FCM模式下，由于開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，為了完成老師布置的作業(yè)并制作出盡善盡美的作品，有時甚至需要連續(xù)奮斗七八個小時，一直加班到凌晨。

2.從學(xué)習(xí)效果的視角看不同類型的學(xué)習(xí)者對FCM的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)者對FCM適應(yīng)性的研究主要從以下兩個方面展開。首先，對同一個學(xué)院兩個不同年級的學(xué)生(2013級未使用FCM、2014級使用FCM)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程上的期末總評成績進(jìn)行對比，分析不同類型的教學(xué)模式對教學(xué)總體效果的影響；然后，從2014級FCM班中選取了入校分級考試最低的30名學(xué)生作為研究對象，以期末成績與入校分級考試成績的差值為基準(zhǔn)分析他們在計算機(jī)應(yīng)用能力方面的成長。

基于學(xué)生的期末總評成績和學(xué)生提交的作品，獲得了以下結(jié)論：從總體上看，兩年的成績沒有顯著性差異，這說明采用FCM的教學(xué)模式?jīng)]有導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。FCM班級學(xué)生的期末成績兩極分化比較嚴(yán)重，即高分學(xué)生與低分學(xué)生的比例都遠(yuǎn)高于2013級。跟蹤低分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之后發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)CM班中大多數(shù)低分學(xué)生的成長比較緩慢。在30名低分學(xué)生中，期末能獲得較高成績的不足兩成，遠(yuǎn)低于2013級的傳統(tǒng)授課模式。FCM班級的小組作品質(zhì)量普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級，但在FCM班級的某些小組中，小組成員的個人成長卻很少。在小組協(xié)作的過程中，部分小組成員為了作品的成功而充分地發(fā)揮出了自己的特長卻較少關(guān)注自己知識體系中的不足之處，導(dǎo)致“長處更強(qiáng)、短處更弱”的不良現(xiàn)象。

3.討論

在普通教學(xué)班中有較多的學(xué)習(xí)者不適應(yīng)FCM模式，理科學(xué)生的反對聲更強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)習(xí)者都承認(rèn)“課堂討論對知識內(nèi)化有幫助”。相比來看，拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)FCM，對FCM教學(xué)模式的抵觸情緒更少。總之，與FCM相比，有更多的學(xué)習(xí)者較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

從學(xué)習(xí)者分析的視角看，知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠較快地適應(yīng)FCM教學(xué)模式，而且能借助這一模式取得較好的成績。而知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生則容易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，在課堂討論階段，他們可能會因?yàn)椴蛔孕哦辉敢獍l(fā)言討論；在基于小組協(xié)作的作品制作階段，多數(shù)知識基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者淪為“觀察員”“旁觀者”。基于這些現(xiàn)象，最終導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”的兩極分化現(xiàn)象。這種情況在“異質(zhì)分組”的課外協(xié)作學(xué)習(xí)過程中也很容易出現(xiàn)。

五、討論與思考

(一) FCM的教育價值

首先，F(xiàn)CM把原本屬于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”交還給了學(xué)生，尊重了學(xué)習(xí)者自主地組織學(xué)習(xí)過程的權(quán)力，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主地“覓食”而不是全程“喂食”，能夠很好地解決“因材施教”的問題，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有較好的促進(jìn)作用。其次，F(xiàn)CM教學(xué)模式是一種典型的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，符合建構(gòu)主義的教育觀和學(xué)習(xí)觀，具有較高的理論意義和實(shí)踐價值。第三，盡管FCM教學(xué)模式在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者適應(yīng)性方面仍存在著諸多局限性，但相比于其在人才素質(zhì)培養(yǎng)、自主探究能力培養(yǎng)方面的價值，這些局限性是值得我們認(rèn)真思考并努力克服的。從這個角度來看，F(xiàn)CM教學(xué)模式的推廣，無疑對落實(shí)國家的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要意義。

(二)以FCM模式開展教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

盡管FCM模式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主探索、創(chuàng)新能力方面具有重要的作用，然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻面臨著諸多急需解決的具體問題。

1.多數(shù)學(xué)生和家長已經(jīng)習(xí)慣于“教師講—學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，如何引導(dǎo)公眾克服這一習(xí)慣

如今學(xué)校教育已經(jīng)形成了一套非常穩(wěn)定的教學(xué)運(yùn)行模式——以教師為中心的教學(xué)模式，這一模式在很多學(xué)生和家長的腦海中根深蒂固，很難撼動。正如前面所指出的，在部分教師嘗試以FCM教學(xué)模式組織教學(xué)時，部分家長和學(xué)生馬上發(fā)出質(zhì)疑“老師沒有備課、不負(fù)責(zé)”“老師讓學(xué)生純自學(xué)”“放羊式教學(xué)”等。要想改變這一觀念，絕對不是一線教師個人和少量學(xué)者可以短期解決的，這需要一個地區(qū)、一個國家的教育行政部門的聯(lián)合行動，需要教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同促進(jìn)和支持。

2.FCM模式教學(xué)活動的開展，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生

從國外開展FCM模式教學(xué)活動的成功經(jīng)驗(yàn)看，F(xiàn)CM模式教學(xué)活動的開展，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生。已經(jīng)有研究指出，如果沒有高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，也就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革[15]。由于FCM教學(xué)模式把對新知識的初步學(xué)習(xí)安排在了課堂之外，而且以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這就要求學(xué)校和教師為學(xué)生提供充足而類型豐富的學(xué)習(xí)資源，并借助信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供支持，在某些情況下，甚至需要借助信息化的社交工具(例如，QQ群、微信圈)等為學(xué)習(xí)者的交流和知識分享提供支撐，從而為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供一個良好的情景創(chuàng)設(shè)平臺、知識分享交流環(huán)境，從而保證學(xué)習(xí)者的自主性知識建構(gòu)能夠高效、優(yōu)質(zhì)地完成。因此，F(xiàn)CM教學(xué)模式對教師的多媒體素材的處理和集成能力、教學(xué)課件檢索和設(shè)計能力、學(xué)習(xí)資源的組織與管理能力以及教師應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)平臺組織有效學(xué)習(xí)活動的能力都提出了較高的要求。另外，F(xiàn)CM學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，不僅要具備熟練應(yīng)用信息化設(shè)備和信息化環(huán)境開展自主學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)該具備較好的時間管理能力、多事務(wù)并行處理的運(yùn)籌和協(xié)調(diào)能力，熟練使用各類通訊工具完成知識分享和交流的能力。

3.FCM環(huán)境中的一線教師，還必須具備較高的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)管理與控制能力

以FCM模式開展教學(xué)活動，絕不是完全把學(xué)生“散養(yǎng)”，更不是把學(xué)生放任自流，它不僅要求教師在學(xué)習(xí)資源支持、學(xué)習(xí)活動組織方面充分準(zhǔn)備，還要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施嚴(yán)密監(jiān)控、避免“搭便車”現(xiàn)象，從而在諸多方面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行支持、管理和控制。因此，只有教師具備了較高水平的教學(xué)設(shè)計能力，才能勝任FCM模式下學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)工作對教師的要求，才能夠設(shè)計出符合先進(jìn)教育理念的自主學(xué)習(xí)支持環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供比較優(yōu)質(zhì)的支持。也就是說，以FCM模式開展教學(xué)活動，對于主持教師有很高的能力要求，既包括利用信息技術(shù)設(shè)計和管理多媒體課件資源的能力，也包括系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計能力，還包括利用已有的資源和環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織全體學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)的活動中，充分地發(fā)揮出每一名學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的能力。

4.以FCM模式開展教學(xué)的一線教師，需要在時間和精力上做出更多付出

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知過程中遇到的疑難問題，教師有義務(wù)及時地給予指導(dǎo)和解答，從而保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，由于在FCM模式的教學(xué)活動中，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)主要發(fā)生的課堂以外的時間段，這就要求教師不分時間和地點(diǎn)地為學(xué)生提供答疑，對教師的時間安排和個人付出都是極大的考驗(yàn)。

(三)在FCM教學(xué)活動的組織過程中，如何減少學(xué)生的搭便車現(xiàn)象

在FCM教學(xué)模式下，基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式組織課外探究活動是教師們經(jīng)常采用的一種方式。在小組協(xié)作的過程中，知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生容易成為小組協(xié)作中的旁觀者和搭車者，導(dǎo)致FCM教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象。

為了減少小組成員中的搭便車現(xiàn)象，筆者主要采取了以下幾個策略：(1)讓全體學(xué)生都明白“協(xié)作學(xué)習(xí)”不是“協(xié)同工作”。生活中的協(xié)同工作是以生產(chǎn)出高品質(zhì)的作品為最終目標(biāo)，而協(xié)作學(xué)習(xí)是以使每個學(xué)習(xí)者都得到成長作為最終目標(biāo)。協(xié)同工作要盡可能發(fā)揮出每個小組成員的特長，從而使作品達(dá)到最優(yōu)；而協(xié)作學(xué)習(xí)則需要修復(fù)小組成員中的“短板”，使小組中的最弱者在其他成員的幫助下得到最大程度的提升[16]。(2)制定清晰的評價指標(biāo)體系并使每個學(xué)習(xí)者都了解這個指標(biāo)體系。在這個指標(biāo)體系中，要鼓勵小組內(nèi)部的相互幫助，以小組成員的進(jìn)步作為小組協(xié)作效益的評價標(biāo)準(zhǔn)。(3)制定“隨機(jī)抽查提問”“以小組最低成績作為小組最終成績”“組間挑戰(zhàn)”“按序回答教師提問”等規(guī)則，給處于小組學(xué)習(xí)中的每個成員施加外在壓力，減少小組成員的“搭便車”行為。(4)要求每個小組都必須按時向教師提交小組分工表、小組互評表。(5)要求每個小組成員及時向教師提交工作任務(wù)單，說明自己在小組協(xié)作中所承擔(dān)的角色、自己對角色的認(rèn)知，以及自己在這輪協(xié)作學(xué)習(xí)中所獲得的最大進(jìn)步。(6)組織課堂討論，通過挑戰(zhàn)賽、隨機(jī)提問等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給予客觀評價[17]。通過這些手段，既減少甚至杜絕了小組協(xié)作中的“搭便車”現(xiàn)象，也保證了FCM的嚴(yán)謹(jǐn)性和持續(xù)性。

六、結(jié)束語

作為一種新型的教學(xué)模式，F(xiàn)CM不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。FCM是典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，為“因材施教”的實(shí)施提供了很好的支撐，減少了不存在傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”和“一刀切”的問題。FCM撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，有利于學(xué)習(xí)者自主探索并開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；與傳統(tǒng)的課堂相比，F(xiàn)CM以交流和分享取代了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，無疑對學(xué)習(xí)者的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有裨益。因此，F(xiàn)CM教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、班級凝聚力，都有一定的實(shí)用價值。盡管FCM有很多優(yōu)勢，但在FCM的實(shí)施過程中，仍然在課程內(nèi)容適用性、學(xué)習(xí)者適應(yīng)性等方面存在著諸多問題，對教師和教學(xué)環(huán)境設(shè)計都有很多要求，需要教師進(jìn)行更加系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計并對教學(xué)活動施加更有效的管理和控制。

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An Empirical Study on the Development of Students’ Autonomous Learning Ability in FCM

Ma Xiulin, Zhao Guoqing, Wu Tong
(School of Education Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

From the national talent cultivation strategy, countries in urgent need of all kinds of school training with strong innovation ability and cooperation ability of comprehensive talents, and the current “Teacher centered” teaching mode is obviously difficult to meet this requirement. Based on the analysis of literature and the previous research results, and through to carry out the teaching practice of the flipped classroom (FCM) in university public computer course, this paper talks about the level and change of the independent learning ability, cooperation ability of the FCM model learners in enrollment and admission after a year by LASSI scales and Data Analysis. And then, the paper analysis the educational value of FCM in cultivating students’ creative ability, cooperation ability, and further study the adaptability of content of courses in teaching activities of FCM and applicability of different types of learners which based on empirical research. Finally, by the problems in FCM teaching practice, it summarizes the teaching process of FCM, the effective organization and control strategies of FCM teaching activities, which provides a good reference for the design and management of FCM teaching.

Flipped Classroom; Autonomous Learning Ability; Teaching Strategies

宋靈青

G434

A

1006—9860(2016)07—0099—08

* 本文系教育部教改課題“面向未來教師計算思維能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)”(課題編號：教高司2012-188-2-15)的系列成果之一，受2012年北京市共建項目“信息技術(shù)公共課教學(xué)模式改革與實(shí)踐”資助。

2016年2月11日

馬秀麟：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教育信息化(maxl@bnu.edu. cn)。

趙國慶：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗季S能力培養(yǎng)、思維教學(xué)(guoqingzh@163.com)。

鄔彤：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)(wutong@bnu.edu.cn)。