于項目任務的高職院校計算機基礎教學探究

龍金昌

摘要：作為應用技能人才培養基地的高職院校，應更加注重對高職生計算機技能的培養，要針對高職教育特點和社會的用人需求，以項目任務引領計算機基礎教學內容，重組的教學教學內容，注重實踐，創新教學方法，提高高職院校計算機基礎教學質量和教學效果，提升高職生的職業能力十分必要且緊迫。

關鍵詞：高職院校；計算機；教學改革；探究

0引言

計算機基礎教學在各高職院校已經有了成熟的課程體系和教學模式，然而，隨著社會的發展和技術進步，高職生需要掌握的計算機知識愈來愈多，要求掌握的操作技能愈來愈高。在這種情境下，傳統的教學模式已經無法適應社會發展需要，高職院校必須進行教學改革，創新教學方法，拓展教學思路，從而提高計算機基礎教學水平和提升教學質量，為社會經濟發展培養更多高素質的技能型人才。

1高職院校計算機基礎教學的現狀

高職院校為適應社會發展需要積極開設了計算機基礎課程，并作為高職生的必修課程。課程內容一般包括計算機概述、工作原理、操作系統應用、網絡應用、圖文排版、數據處理等基礎知識，要求高職生熟練掌握計算機操作系統并能進行必要維護，要求熟練掌握辦公自動化軟件的操作與應用，如Word、Excel、PowerPoint等，要求熟練掌握計算機網絡基礎和計算機安全及使用道德規范等知識。

高職院校開設計算機基礎課程包含的內容和對高職生要求，表明了對計算機基礎操作和應用的重視，體現了高職院校作為應用技能型人才培養基地的責任感和擔當。但是，教學效率不高，效果不好，高職生對技能熟練程度比較低。應針對高職教育的特點和社會的用人需求，強調理論與實踐相結合，更加注重實踐和實訓，突出基本技能、實際操作能力和職業能力的培養。因此，我們在肯定高職院校計算機基礎教育的同時，更要注意發現其中存在的問題，找到解決辦法，從而提高高職院校計算機基礎教學的質量和水平。

2高職院校計算機基礎教學存在的突出問題

傳統的教學模式應試教育色彩依然十分濃厚，并不能從根本上調動高職生對計算機應用基礎課程的學習興趣。有些教師依然沿用滿堂灌的講課方式，按軟件菜單的順序講解演示，不結合企業的實際情況，不結合具體的案例，不能調動高職生的學習興趣，不能激發高職生的學習積極性，不利于高職生的未來職業的長遠發展。高職教育的特點和社會的用人需求，特別強調上機操作和高職生的實際動手能力。而上機實踐實訓課的課程內容隨意性大，實驗操作缺乏對職業素養的培養，最終導致了理論與實踐的脫節。

3高職院校計算機基礎教學的改革思路與方法

只有激發高職生的自主探究熱情和自主學習能力，才能獲得良好的教學效果。因此，應該根據高職生的不同專業特點，以及高職生的不同層次，因材施教，將平時成績、實踐實訓成績引入到考核機制中，更多地貫徹職業教育的理念。具體來說，教學班級可按高職生基礎分為基礎班和提高班。對于課程基礎較差的高職生編入普通班，采取基于項目任務的引領式教學，側重于對基礎知識、基本技能、實際操作和職業能力的培養。對于課程基礎較好的高職生編入提高班，采取基于專題的開放探究式教學，則突出對實際操作能力、企業經典案例和職業能力的培養。

3.1基于項目任務的引領式教學一基礎班

項目任務引領式教學要求教師首先描述問題需求，創設項目情境，提出要解決的目標任務，以高職生的獨立思考或小組合作討論的形式為主來解決問題，使高職生在問題的情境中主動探究、體驗、發現，在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、發現新問題。在探究活動中，教師在學習的各個環節都預先為高職生設計好學習情境和任務情境，引導高職生按照預定的學習目標進行探究活動，主動解決問題。教師可以提供素材，向高職生提問，引導高職生探索實踐，從而得出答案、結論或解決問題。高職生探索實踐得出答案、結論或解決問題后，教師對項目任務進行解析，總結歸納完成任務的流程，理論和實踐相結合，從而提升高職生的職業素養。

3.2基于項目任務的開放探究式教學一提高班

開放探究式教學有利于培養高職生的綜合應用能力，檢驗高職生的知識轉化為技能的水平。提高班高職生已經具備一定的基礎知識和基本技能，在這個階段，高職生可以開始嘗試解決一些小問題，之后，教師根據高職生的學習水平和學習能力，結合專業特點，設計出一些專題探究項目任務，或者由高職生自己選擇研究的專題，根據研究主題由高職生自行設定學習的方向和內容，自主設計方案，提出解決問題的辦法，搜集數據，尋求答案，得出結論，獨立或者合作完成探究任務。

通過教師事先設定目標任務，在教學過程中對項目情境進行描述，對工作任務進行設定，與高職生共同探討分析統計數據的方法，共同分析解析任務，逐步引導高職生嘗試不能的解決問題的方法，對任務進行有效的分析，高職生的綜合應用能力就能夠得到顯著的提高。

4結語

高職院校的計算機基礎課程，需要教師秉著為高職生負責的態度，針對高職教育的特點和社會的用人需求，進行項目任務引領式教學、開放探究式教學，豐富課堂內容，突出對高職生基本技能、實際操作能力和職業能力的培養，使高職生真正實現學以致用。