以學定教，凸顯教師引領價值

陳翠萍

摘 要： 綜合實踐活動是一項有意義的活動課，對現在的獨生子女開展此類課有特殊的意義。因此，傳統課堂要改變已有的教學觀念，摒棄一切“包辦式”、“走過場式”的教學。以學定教，改變教學觀，從關注教師的“教”到關注學生的“學”。手工縫制是現今學生真正需要的基本技能，我們不僅要使學生學會縫制，還要把掌握的技能運用到生活中，發揮手工縫制真正的價值。

關鍵詞： 綜合實踐活動 以學定教 教師引領 手工縫制

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。“教無定法”，但是“教學有法”。教師應該根據學生認知發展的有效性，確定教學方式。“教”不僅是由知識本身的性質決定的，更是由學生的學習決定的。在學生先學的同時，教師可以清楚、冷靜地看到學生學習的情況，并作出教的內容和方法的選擇，切合學生需要。不給學生過多干預，而給他們盡可能多的自主，此時就會到達“無聲勝有聲”的美妙境界；他們學習天性就會噴發出來，就會獲得意想不到的效果。下面我就教師如何引導學生切入主題，對手工縫制進行有價值的研究談幾點看法。

一、激起興趣，改變學生的學習觀

每次綜合實踐活動課程啟動時，教師要根據學生的興趣選擇本次綜合實踐活動的主題，當然事先有一個大致范圍，不是漫無目的地隨意確定，每每在這個環節，學生的興致很高，能夠根據自己的意愿選擇。在確定小主題的過程中，學生也是隨自己的興趣選擇，組成新的研究小組。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。只有把學生當做學習的主人，讓學生成為學習的主人，教學的目標才有可能實現，教學效率才有可能提高，“以學定教，先學后教”才能真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決。

現在的獨生子女在家里也許連碰都沒碰過針，所以興趣肯定很濃厚。但我們不能就此任之，因為如此任之，學生的興趣只能說暫時的。所以，教師不僅要把學生的興趣激發出來，還要挖掘他們潛在的能力。教師提出問題，讓學生在家長的陪同下縫制一件小作品，并把自己在縫制過程中遇到的困難及感想記錄下來。問題如下：你是怎樣穿線的？是怎樣打結的？又是如何裁剪材料及用什么針法縫制的？這樣事先就可解決一些最基礎的問題。

二、從關注“教”到關注“學”，改變教師的教學觀

著名的教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，教師必須變“教學生學會”為“指導學生會學”，當下，是使課堂教學高效的一個主要發展趨勢，講少練多，多以學生嘗試探索、學生自學為主，在自學過程中每一步都離不開教師，教師考慮的問題從“如何教”到“如何教學生學”。這如同汽車進入高架公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能上岔路。

（一）學生嘗試，教師從中提取有價值的信息。手工縫制活動課堂中，學生主體地位能夠得到充分尊重。如先將學生在家做的作品事先展示給全班學生觀察，然后根據學生帶回的問題和感想展開討論和交流。討論可以是自由式的，也可以是小組合作式的。說說作品都是由哪些材料做的，大致上應該怎么做，做的過程中都遇到哪些困難，是怎么解決的，等等。緊接著就讓學生嘗試操作，讓學生在嘗試中摸索，讓學生在嘗試中體驗，讓學生在嘗試中學習。在這一過程中，學生或多或少會遇到困難，面對挫折，正是這些困難和挫折才能使學生真正成長。

（二）引導分組，開展合作交流。做好組織工作是有效開展小組合作活動的重要前提。在學生自愿結合時，針對該組成員的人數、性別及活動能力等方面做適當調整，力爭每組中各個層次的學生都有，每小組確定組長三至四名，由組長對小組活動進行組織和分工。在每次小組活動之前，教師和組長必須明確提出本次活動的內容和要求，讓各組成員知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然就可能造成某些成員對教師和組長的要求聽到一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地做，影響合作活動效果。在學生活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，當好參謀，如果有的學不愿意參加，則要詢問其原因，并就其問題進行解決，還有學生跟別人的意見不同時，我就教會他們如何溝通。

（三）適時點撥指導，引導進行有價值研究。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步強化學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。在嘗試過后，教師要引導學生如何使自己縫制的作品有價值。我們的教學從生活中來，也要應用于生活。如三年級下冊的《勞動與技術》創意手縫，學生除了要縫制收納盒外，還可以讓他們自己縫制鑰匙包、卡片包等，要防止學生縫制的東西一無用處，純粹是玩玩的，只有這樣，學生的興趣才會長久保持下去。

【案例分析】：

師：同學們，你們已經學會了穿針，打起針結和打止針結，這節課我們就來縫一縫紐扣。請同學們把自己帶來的紐扣拿出來，四人一小組，看看自己帶的紐扣和別人的一樣嗎？

生小組討論，完成表格：

師：是呀，不同的紐扣有不同的作用，那縫法有什么不同呢？

學生四人小組練習縫紐扣，老師適時指導。

三、提高認識，改變教學策略

有這樣一個常識，司機的認路能力非常強，哪怕只是偶爾走過一次的線路，他都能記得怎么走，讓我們這些坐車的人非常佩服。如果把過去課堂中的學生和教師進行比喻的話，那教師就是司機，而學生就是乘客，在司機的帶領下，乘客又怎么能把知識順利理解掌握呢？

首先，學生“先學”做到目標明確，比如做一做收納盒，這個收納盒有什么作用？學生回家準備好材料，廢舊的布、針、線及需要裝飾的圖案。教師“后教”也要做到明確教什么，教學生不會的內容，教學生學會學習。其次，讓學生動手做，教師巡回指導，看到學生不會的時候給予演示。“先學”中可以適當提問、點撥、啟發、誘導。“后教”中也要充分發揮學生主體作用。一句話，先學后教，教會學生學習，教會學生開動腦筋，教會學生實際運用。

其次，如何讓不同層次學生共同發展是課堂教學的重心。學習最重要的就是要動腦筋，但對不同學生、不同學情，我們要因材施教，做到讓每一位學生都獲得成功，讓學生在自學互助中不斷發展、提升。因而，對于優等學生要重在引導他們勇于挑戰書本，超越自我，在家里幫助媽媽制作小布墊，如何讓小布墊變得更漂亮；對于中等生要用發展的眼光評價他們，合理贊賞他們，讓小布墊精致一些；對于學困生首先要理解他們，能讓他們逐步樹立自信心，要創造條件激勵他們，也可以請動手能力好的同學，幫助他們完成作品。等學生對縫制的小玩意有一定基礎了，適時在班級里舉行手工大比拼，看誰做得最漂亮、最實用。要讓班級中的每個學生都能在“先學”中得到體驗，在“后教”中取得成功，從而提高學習興趣，增強信心。

四、挖掘作品，引導學生感悟自己的價值

我們學手工縫制法并不是玩，也不是為了一時興起，而是為了生活所必需的經驗而學習。所以課堂上掌握了手工縫制這一基本技能后，要學以致用。也就是說要延伸學生的興趣，挖掘自己作品的價值，讓學生體驗自身的最大價值。教師要根據不同層次學生的認知水平，確定各個層次學生的不同要求。在課堂教學中，對不同層次學生采用不同評價標準：如對優生要超越自己，使自己縫制的作品更完美，而對動手能力差的學生，只要把需要縫制的作品完成就可以了，從而充分發揮全體學生非智力心理因素的積極作用。

總之，以學定教，就是要以盡量少的時間和采取最優化手段，面向全體學生、讓學生得到全面發展，讓學生主動發展——落實到課堂教學中。

參考文獻：

[1]田景正.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[J].中國教育學刊，2006（06）.

[2]國赫孚，邢成凱.綜合實踐活動育人價值的思考[J].基礎教育課程，2010，5.