基于情景教學法的聾兒聽力語言康復教學

安洪花

摘 要： 聾兒聽力語言康復教學方法很多，情境教學法是聾兒聽力語言康復教學中的一種重要模式，通過模擬帶有情緒色彩、生動具體的情景，讓聾兒身臨其境，強化對學生的感官刺激。鑒于此，本文對基于情景教學法的聾兒聽力語言康復教學進行深入研究。

關鍵詞： 情境教學 聾兒 聽力 語言康復教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓聾兒產生一定的態度體驗，從而幫助聾兒，使聾兒的視覺、聽解和觸覺都能得到充分鍛煉和發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才能發揮功效的。聾兒由于天生或者后天因素，導致語言和聽力存在一定障礙，因此需要借助情境教學創造良好的語言學習環境，幫助聾兒完善聽覺和語言能力。

1.情境教學的特點

情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在的事物對聾兒主觀意識的作用進行的。根據不同的情景構成，教學方式也具有多樣性，常見的情景教學分為生活情景、語言描述情景、音樂渲染情景及圖畫情景。下面對這些情景教學的特點進行分析。

1.1生活情境

生活情景主要是把聾兒帶入日常生活當中，融入真實的社會當中，從我們生活中選取某一典型場景，作為聾兒聽力語言康復學習的客體，加上教師的輔助型指導，鮮明地展現在聾兒面前。

1.2語言描述情境

語言描述情境教學要求用語言描述直觀的現實場景。在整個教學活動中，教師伴以語言描繪，對聾兒的聽力語言康復起著一定的導向性作用。通過語言描繪方式可以充分提高聾兒感知的效應，主題色彩更加鮮明，聾兒因感官刺激而興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定情境之中。

1.3音樂渲染情境

音樂是聾兒聽力語言康復教學的重要手段，音樂可以給聾兒帶來強烈感官刺激，以獨特的旋律、節奏，塑造豐富多彩的音樂語言，把聾兒帶入特有的意境中，對其聽力的恢復起到非常明顯的作用。

1.4圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是將課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

2.情境教學的具體應用

根據聾兒的生理特征和心理差異，用情境教學法深入挖掘聾兒的聽覺、視覺及觸覺等其他感官代償功能（代償，指由原器官的健全部分或其他器官代替補償功能或結構發生病變的器官）。建立聾兒聽力語言康復教學體系，幫助聾兒克服聽覺障礙。環境對聾兒語言學習的影響至關重要，聾兒所處的語言環境，對他們的語言康復訓練有很重要的影響。通過情境教學法充分挖掘聾兒的參與聽力，幫助他們學會聆聽，培養他們認識、記憶、理解及辨別聲音的能力。下面對基于情境教學法的聾兒聽力語言康復教學進行深入探討。

2.1通過創設情境促進聾兒的交際能力

通過創設情境，組織豐富的教學娛樂活動，讓聾兒在游戲活動中練習語言交流能力。教師可以組織不同主題的游戲活動，在這些活動中，聾兒可以充分釋放自己的天性，盡情展示自己的語言能力，表達出自己真實的內心情感。此外，教師在聾兒聽力語言康復教學過程中，需要引導聾兒，讓他們多與正常兒童一起進行游戲活動，在良好的語言環境中促進聾兒的語言學習。

2.2通過情境教學構建良好的語言環境

基于情境教學法的聾兒聽力語言康復教學的最終目的是讓聾兒掌握發音要領，學會發音技巧，養成良好的發音習慣，為正確清晰的發音、說話打下良好的基礎。因此，教師在情境教學過程中，可以通過豐富的語言刺激，激發聾兒的語言能力。讓聾兒有更多機會參與交流互動，多運用語言和教師及正常兒童進行互動，感受語言帶給他們的快樂。在情境教學法中對聾兒的聲音刺激要適度，聽覺訓練要和聾兒的日常生活相結合，訓練中聽覺、語言、發音相結合并且堅持訓練。

2.3通過情景幫助聾兒調整心態

大多數聾兒往往會因為自身的語言和聽力缺陷不愿意和正常人進行交流和溝通，這對其聽力康復和語言訓練是毫無益處的。而且長此以往，聾兒很容易產生自卑心理，形成孤僻、煩躁的性格，不愿意與人交往，脫離社會。因此，教師在創設情境的過程中，要幫助聾兒調整自己的心態，讓他們淡化自己聽力和語言上的缺陷，將自己看做是正常人，并積極主動地和正常兒童一起交往，融入社會群體當中，提升聾兒語言康復的概率。

3.結語

基于情境教學的聾兒聽力語言康復教學是利用不同的生活情景讓聾兒的視覺、聽解和觸覺得到充分鍛煉。讓聾兒能像正常兒童一樣開口說話是進行聽力語言康復教學的最終目的，因此需要建立全面、系統及完善的聽力語言康復教學體系，讓更多聾兒通過日常情景教學克服自身的語言缺陷，積極主動地進行交流，融入社會，使這些聾兒和正常兒童一樣能夠參與各種社會活動和工作。

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