重視實驗， 提高學生對物理教學的實踐能力

祁江

摘 要： 物理是以實驗為載體的一門自然科學，那么如何培養(yǎng)中學生對實驗的觀察能力、演示能力、探究能力、數(shù)據(jù)分析能力及感悟能力，這是中學物理老師必須認真研究的課題。為此，老師要創(chuàng)設實驗情境，增進對物理現(xiàn)象的感性認識，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維，設計一些小實驗，解開許多生活之謎，改進實驗操作過程，增強趣味性，加深對物理定理、定律的理解，打造高效的物理課堂。

關鍵詞： 物理實驗 培養(yǎng)興趣 思維感悟

傳統(tǒng)中學物理教學中，老師靠嘴講述物理的操作過程，或者老師當堂簡單演示，而學生只是被動觀看，這樣使本來豐富多彩的實驗變得枯燥無味，同時極大弱化學生在物理實驗中的主動性、實踐性與興趣性。由于學生缺乏身臨其境的實驗演示，自然缺失數(shù)據(jù)的記錄分析，也就很難從實驗中獲得對物理定理、定律的思維感悟。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察操作能力

“興趣是最好的老師”，也是學生參與物理實驗的動力源泉。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以老師在開展物理實驗時，要營造和諧、輕松、民主的教學氛圍，多用一些激勵、誘導、點撥的話語激發(fā)學生對實驗的好奇心和求知欲，讓物理實驗課成為學生展示的舞臺，操作實驗的樂園；同時，課前老師要未雨綢繆，分析班情、學情，精心組織教學，在新課改下轉變教學理念，更新教學模式，采用靈活多變、豐富多彩的教學手段，把抽象的、枯燥的物理實驗課變得直觀化、趣味化與藝術化，激發(fā)學生的興趣，使學生積極、主動地參與實驗的觀察、操作活動，例如，上《機械能與內(nèi)能的相互轉化》，在講臺上進行演示，我用一個軟木塞塞住內(nèi)裝些水的試管，然后酒精燈加熱，當試管中的水沸騰的時候，突然所有學生一聲驚呼，軟木塞被試管中的蒸汽“砰”的一聲沖出來，接著我要求在觀察這個現(xiàn)象中，每個學生自己親身演示，大膽的男同學帶著濃濃的興趣和好奇心操作起來，膽小的女生雖然小心謹慎，但也饒有興趣親手操作。最后老師總結這個實驗就是我們這堂課的教學內(nèi)容：內(nèi)能和機械能的轉化。學生通過細心觀察，參與操作，自然而然地明白了軟木塞沖出試管的想象了。此效果比起老師滔滔不絕地講述起到事半功倍的作用。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生對實驗質疑的能力

物理實驗就是為了把抽象的理論具體化、形象化、實踐化，巧妙設計問題情境，調(diào)動學生參與實驗的積極性，開展自主研討，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生對物理實驗現(xiàn)象的質疑能力。張載說：“于無疑處生疑，方是進也。”宋代張子厚說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”在疑中把學生的觀察、耳聽、腦思、手動有機結合起來，讓疑問在實驗中產(chǎn)生好奇心，在好奇心中進行解疑、釋疑，正如亞里士多德所言“思維自疑問和驚疑開始”。例如，我利用多媒體演示一個實驗：瓶內(nèi)裝少量的水，水上方有水蒸氣，塞緊瓶塞，再用打氣筒向瓶內(nèi)打氣，當塞子從瓶口跳起來，在學生一片驚呼聲中，不失時機設置幾個問題讓學生思考：

1.同學們觀察到什么物理現(xiàn)象？

2.這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是？

3.大量類似實驗表明了什么？

分小組進行合作探究，小組研討中要求小組每個成員帶著這個新奇問題共同討論、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見。學習小組討論完畢，由學習組長或者代表把本組研討結論寫在黑板上，教師再組織小組之間進行相互點評，然后教師進行點評。最終使學生情境實驗引導成功：發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題。

三、通過實驗直觀形象，培養(yǎng)學生對抽象理論的感悟

生活中每天都發(fā)生許多物理現(xiàn)象，由于我們沒有細致入微的觀察和研究，所以不可能受到啟發(fā)而產(chǎn)生感悟。認識物理現(xiàn)象和學習物理知識時，我們會面對很多信息，那么怎樣了解，感悟其中包含的物理概念和物理原理呢？需要我們做一個有心者，例如，文藝復興時期物理學家伽利略觀察蘋果下落發(fā)現(xiàn)了“自由落體定律”即兩個不同質量的物體在同一高度下落同時著地。木匠的祖師爺魯班上山砍柴手無意間被草劃破，他仔細觀察茅草邊上有很多鋸齒，受此啟發(fā)和感悟發(fā)明了鋸子。還有我們平時家中喜歡使用高壓鍋煮排骨，因為排骨容易被煮熟，這就是科技人員受壓強與溫度的關系的原理感悟制造出高壓鍋。當壓強越大，水的沸點越高，高壓鍋封閉性強，水溫能達到120度。一個物理實驗往往會給學生啟迪思維、開闊思路、解決問題的方法，因此我們要重視實驗的感悟作用。

四、通過操作實驗的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)興思維

21世紀是知識創(chuàng)新時代，通過物理實驗操作能力的展示，可以培養(yǎng)學生在初中物理教學中提出問題—分析問題—解決問題的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過實驗操作，可以激發(fā)學生對物理知識、物理現(xiàn)象的想象和思維遷移。如要將演示實驗轉換成開放性探究實驗，通過實驗操作，引導學生思考，啟發(fā)學生開展自主實驗，自制實驗器材，自主探究，從而開展以實驗為載體勇于創(chuàng)新，把學生的好奇心轉化成求知欲，使學生積極主動參與物理教學。通過物理實驗操作訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，即多角度思考問題；實現(xiàn)思維的遷移性訓練，及舉一反三思考問題；實現(xiàn)思維逆向性訓練，即讓學生反向思維思考問題，最終提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和應用能力。

有經(jīng)驗的物理老師總會做好實驗演示，激發(fā)學生探究興趣，注重培養(yǎng)學生實驗的觀察能力，分組實驗中，讓學生在自主探究、親身操作中思維得到啟發(fā)和感悟，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新能力和應用能力，最終提高物理實驗能力。

參考文獻：

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