小學英語課堂教學中對情境教學法的應用

胡華

摘 要： 英語教學作為小學教學中極為重要的組成部分，在當今義務教育教學階段顯得尤為重要。本文將著重探討情境教學法在小學英語課堂教學中的應用，為廣大的英語教育工作者提供參考。

關鍵詞： 情境教學法 小學英語 多媒體教學

近年來，我國的教育體制實現了一系列的變革，這在一定程度上為小學英語教學增添了新的活力。受東西方文化差異的影響，小學生在英語學習的過程中會遇到各種各樣的困難，影響小學生對英語學習的興趣，因此必須采取科學有效的措施提高課堂教學效率。

1.情境教學法在小學英語課堂教學中的必要性

情境教學法又稱視聽法，就是教師在教學過程中，根據教材內容創設特定的情境，營造生動、有趣的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，幫助學生理解教材，進而提高課堂教學效率。傳統的小學英語教學以講授為主，教師多注重對理論知識的講解，學生只能被動地接受，主體地位得不到體現，長此以往，將會降低對英語學習的興趣，課堂教學效率低下。而情景教學模式下，強調創設特殊情境，注重學生的情感體驗，不僅是素質教育的具體體現，而且符合小學生的學習特點，能夠有效調動學生的學習積極性、主動性，提高學生的英語學習興趣，對于小學生英語學習成績的提升有極為重要的作用。因此，在英語教學過程中，必須加強對情境教學法的應用，提高課堂教學效率。

2.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用策略

2.1創設特定的表演情境

小學生正處于成長與學習的初級階段，心智尚未成熟，對外界的事物充滿強烈的好奇心，再加上小學生活潑好動及天生的游戲心理，很容易出現注意力不集中的現象。因此，在英語教學過程中，教師要根據學生的學習特點與心理特點，使教材內容與表演、游戲等相互融合，學生在學習過程中可通過肢體語言與口語進行表演，增強對教材內容的認識。不僅能夠將教材中抽象的靜態知識轉化為具象的動態知識，便于學生的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提升課堂效率。如教師在進行“Story Time”這一板塊的教學時，可將學生分成不同的小組，每個學生分別扮演不同的角色，進行互動交流，教師在這個過程中起到引導的作用，表演結束后，選取表現優秀的一組進行課堂展示，不僅能夠將學生置身于真實的情境中，加深學生對教材的理解，而且能夠使學生普遍參與到表演中，每一位學生都得到有效的鍛煉。

2.2多媒體教學的應用

近年來，多媒體技術在教育教學中得到廣泛的應用。多媒體教學集視頻、畫面、聲音于一體，不僅操作便利，而且為學生提供直觀的視覺觀感，對英語課堂教學效率的提升有著重要的意義與價值。教師在教學過程中可以根據課堂內容適當引入多媒體教學，搜集一些與課程相關的視頻與畫面，在課堂上加以展示，不僅吸引學生濃厚的學習興趣，而且開闊學生的眼界，使學生有身臨其境之感。比如在進行“A good idea”這一課的教學時，可以從網絡上下載一些娛樂活動的視頻，如skating，swimming等，讓學生在了解這些運動的過程，掌握英語知識，激發對英語學習的興趣，提高學習效率。

2.3創設故事情境

小學英語教師在進行故事教學時一定要科學合理地選取英語故事，小學高年級學生喜歡情節比較復雜一點并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學低年級學生則更偏向于那些情節簡單、故事主角是動物的故事，教師應該根據所教的學生年級，選擇不同的故事。為了讓學生更容易理解故事中一些比較復雜的語言現象，教師應該適當地將語言現象進行簡化、故事講授時把握好節奏、體態語及語氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關的實物或者是生詞卡展示給學生，將故事以一種更生動形象的形式展現出來，利用實物或者是圖片幫助學生記憶單詞，引發學生的思考。

比如小學三年級英語第一單元的課文“I，m Liu Tao”，這篇課文主要用來教授學生與同學之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學與其他同學相互打招呼的方式，告訴學生怎么采用英語詢問別人的名字及向老師、同學問好，課文中分別設置了不同的場景，故事場景有助于提高學生的學習興趣。另外，老師可以鼓勵學生主動參與課堂活動，分別模仿Liu Tao及他的老師、同學等，進行角色扮演，增加英語口語練習機會，將學生對英語的學習自然融入故事教學中。

綜上所述，小學英語教師要做好英語教學工作，就必須具備一些科學良好的課堂教學技能。在小學英語教學中，推行情境教學法，符合新課程理念的要求，促進學生的全面發展，激發學生的學習興趣，在實際英語教學中具有很大的價值，應積極倡導情境教學法在小學英語教學中的廣泛應用。

參考文獻：

[1]梁文霞.小學英語教學中應用情景教學法之我見[J].都市家教月刊，2014，12（11）：26-27.