新課程背景下語文素養的培養途徑及操作方案

劉亞

摘 要： 高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。在日常教學與訓練中如何培養學生的語文素養是一線教師應該研究的課題。作者從課前演講、課前誦讀、隨筆、課外閱讀、作文評改五個方面概括了培養語文素養的具體操作方案，避免空談，側重實效。

關鍵詞： 新課程 語文素養 培養途徑 操作方案

新課標提出：“高中語文課程標準要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。由此我們可以發現，新課程標準十分重視對中學生語文素養的培養。“語文素養是指學生在語文方面表現出的‘比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，融合了語文課程的整體目標追求”①。那么，在日常的語文教學中如何培養學生的語文素養并使之養成良好的學習習慣呢？筆者根據教學實踐，總結了一些具體操作方法，以供參考。

一、課前演講

1.目的

培養思考習慣，提高感悟能力、語言表達能力。

2.操作方案

①主題：體現多樣性原則，可以是學習某一課之后的感受，可以是閱讀某一篇美文的心得，可以是某一次考試之后的反思，可以是對某一社會熱點的評論，可以是身邊人身邊事，可以記敘、議論或抒情。總之要貼近生活，觀察生活，思考生活。

②時間：課前5分鐘左右。演講完畢，學生和老師作簡短點評。

③形式：脫稿。注意演講時應做到儀態大方，適當運用肢體語言，語言表達要流暢，感情語氣要適當。為了保證準備時間和效果，可提前1至2天布置，并檢查準備情況。

④考評：制定專門考評表，課后由評委會評出結果，一周一總結。

二、課前誦讀

1.目的

復習上一節課內容或預習下一節課內容，養成誦讀的良好習慣。

2.操作方案

①主題：課文精彩語段，古詩文背誦篇章，其他短小精悍適宜讀背的篇章段落或習題訓練。

②時間：課前1—2分鐘，一般為預備鈴響起讀至正式鈴響結束。

③形式：一人領讀，全班齊讀。為了調動學生積極性，對學生起到鼓勵作用，全班學生可輪流領讀。

三、隨筆

1.目的

建立師生的溝通渠道，確立積極正確的人生態度，提升寫作水平。

2.操作方案

①主題：可就一周內學生的生活、學習、心理、見聞等方面選取感受最深的一點來寫。教師也可配合作文訓練或閱讀教學確定主題，布置成小作文形式。總之要做到有話可說。

②時間：每周一記。

③檢查：每周一查，教師詳批，給出鼓勵性、疏導性批語，批語盡可能優美、深刻、有啟發性。好作品可印發、朗讀，隨時與學生分享，一學期末可將好作品集結成冊。

四、課外閱讀

1.目的

養成愛讀書、會讀書的良好習慣，擴大知識面，并為寫作積累素材。

2.操作方案

①主題：積極健康、內容不限。教師也可推薦書目與主題材料。

②時間：隔周作文課。

③形式：學生自帶圖書雜志或去圖書館閱讀。每人將自己閱讀過后印象最深的一則故事記錄下來，分析適用的作文主題，然后小組或全班交流。也可指定學生或教師準備素材，全班學生共同討論主題。要求學生在閱讀過程中做讀書筆記。

④檢查：每月一次。

五、作文評改

1.目的

改變以往學生只寫不改的訓練狀況，督促學生參與到作文修改中，明確作文的優缺點，掌握寫作技巧，提高寫作能力、分析能力與審美能力。

2.操作方案

①時間：兩節作文課，一節討論修改，一節展示評價。

②形式：小組討論，全班交流。

③步驟：

第一步：合作討論。組成四人小組，閱讀本組或他組作文，閱讀過程中指出不合理的地方并進行修改。經討論寫出評語，要求態度真誠，評價中肯，明確指出優點和不足。討論修改前，教師應給出修改要求及重點。

第二步：自我評價。參照同窗意見，再次修改作文，并附上自我評價，可以肯定或否定同窗意見。

第三步：展示評價。每組推薦出優秀作文向全班展示，可以一并作出修改意見，全班評價。

第四步：教師評判。將作文重新收起，對同學們的批改意見進行評判修正，并給出針對性評語。

六、結語

為了便于操作，以上這些課堂活動和學習方法介紹得都很具體，教師可以根據實際教學情況和不同階段的教學任務，自行取舍和安排。

語文素養的培養不是一朝一夕就能達成的事，需要在日常教學與訓練中一步一步地深化、提高。筆者總結的以上幾點僅僅是日常訓練中語文素養的培養途徑和操作方案。事實上語文素養的內涵很豐富，培養途徑很廣泛，只要運用新課程的理念指導教學，構建開放、有序的語文課程，充分發揮語文課程的育人功能，就能提高學生的語文素養，從而促進學生均衡而有個性的發展。

注釋：

①雷實.談談“語文素養”課程·教材·教法，2004，（12）.