論中學寫作教學中創造性思維的培養

楊陽

摘 要： 寫作在語文中占有重要地位，寫作教學變得尤為重要，但現在為了應試而產生的程式化寫作教學已經讓學生的思維變得僵化。注重學生創造性思維的培養就是要學生在寫作中能打破傳統的思維定式，可以從全新的角度全面認識事物。這種創造性思維對于打破作文教學中的程式化思維模式有著重要意義，可以多角度地審視作文題目，可以多層次地行文，是寫作教學必需的一種思維。

關鍵詞： 寫作教學 創造性思維 培養方法

語文課程標準指出：“寫作是運用書面語言進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。學生寫作能力要通過訓練才能形成，寫作教學就是學生在教師指導下進行寫作訓練。”[1]寫作是一個表述的過程，是一種創造性的活動，因此創造性思維在其中扮演著重要的角色。傳統的作文教學使得學生思維僵化，片面追求考試中的穩，使作文幾乎千篇一律，缺乏新意。因此，在中學寫作教學中加強學生思維的訓練，尤其是創造性思維的訓練，對于提高學生的構思能力和言語表達能力大有裨益。作文貴在創新，所以寫作中創造性思維的培養相當重要，邏輯思維、逆向思維、發散思維和直覺思維等都是不可或缺的寫作思維品質。只有加強中學生寫作思維的培養才能讓學生走出應試作文的藩籬，才能讓學生的作文言意中肯、充滿新意。

一、創造性思維與寫作教學

多湖輝說：“創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識的新領域、開創人類認識新成果的思維活動。”[2]創造性思維強調創造力，寫作中的創造力在于對材料的認識、對素材的把握和對文章結構的設想上。當我們對一個論題、一段材料有了創造性的認識，就會打破傳統的思維模式，發現其中的新意。但學生閱讀積累的材料有限對其思維的發散產生了一定的影響，比如作文中一談到誠信，就是一諾千金；一談到感恩就是烏鴉反哺。千篇一律的程式化作文加上有限的素材積累給寫作教學帶來了嚴重的傷害，創造性思維的培養在審題立意上、在素材使用上都給作文教學注入了新鮮的血液，使作文教學看見了希望的曙光。

創造性思維同時還要求想象力，寫作業要求想象力，沒有了大膽的想象，文字的力量似乎輕了不少。莊子在《逍遙游》中說：“北冥有魚，其名為鯤，鯤之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬，鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云。”[3]這就是想象在寫作中的運用，如果沒了這層想象，文章自然減味不少。康德曾說：“想象力是一個創造性的認識功能，它有本領能從真正的自然界所呈供的素材里創造出另一個想象的自然界。”[4]在寫作教學中要注重培養學生靈活的思維和開放的視野，如果在日常的作文教學中能以靈活的思維審題立意，能以開放的視野和思維收集分析素材，作文必然出新。

二、創造性思維在寫作中的作用

多年的應試教育模式讓學生的寫作開始走“中庸”路線，難有新意，也難有拙作。原因很簡單，為了確保考試中的穩定，教師程式化的教學讓學生變成了“套子里的人”走不出傳統思維模式。創造性思維作為一種發散思維，它有利于學生打開思路，展現個性和想象，但要想見成效必須打破原有的思維定式。

1.打破定式思維，突破常規。

定式思維是一種慣性思維，在條件不變的情況下可以使人快速解決問題，但消極的定式思維卻是創造性思維的束縛。然而創造性思維的直接好處就是可以打破學生原有的定式思維，突破常規，寫出新意。例如：2011年安徽省高考作文題《時間在流逝》，有定勢思維的學生拿到這個題目，必然會將時間與自己結合，這確實不會跑題，但會千篇一律、缺少新意。有創造性思維的學生，則會有所突破，他們可能將時間與事物、道德等結合起來進行寫作。如此，思路一打開，他們就很有可能寫出讓人耳目一新的文章。

2.擴大閱讀空間，增加生活積累。

在傳統思維模式的制約下，素材和文章結構似乎都是對著范文的套用，閱讀和積累都成了一種無用的擺設。但創造性思維的引入讓學生看見了思維發散在寫作中的重要性，而且學生對傳統模式的內在排斥使得他們更傾向于接受這種新的思維模式，他們更注重閱讀和生活積累。隨著閱讀空間的增大和生活積累的增多，學生的思維必然更開放，這樣又反過增加了創造性思維對他們的影響。二者形成了一個有效的回路，這對于學生寫作思維的開發和寫作素材的積累都有著極其重要的作用。

三、創造性思維的培養

1.培養創新意識，激發創新興趣。

在應試教育的影響下，學生的作文多是套用，久而久之學生不僅失去寫作興趣，更會失去個性和思維。梁啟超說：少年強則國強，這是因為他們有著旺盛的生命力和對世界的強好奇心，這是探索的原動力。注重培養他們的創造性思維有著至關重要的意義，往小了說可能會影響他們的一生，往大了說可能會影響一個國家和民族的未來。

在平常的寫作訓練和教學中要注重開發他們的創新意識，使他們可以走出定式思維的桎梏，生成創新興趣。在這里要做到兩點：第一，讓學生知道傳統定勢思維和套用范文的危害，讓他們知道在考試中教師對這種套用的厭惡，讓他們對套用產生敬畏。這樣他們在不能套用的情況下就可能從思維上找突破口，去擺脫這種束縛。如此，學生的寫作便會有新意、有創見，擺脫被范文牽著鼻子走的命運。第二，要加強對有新意的作文的贊揚，讓學生看見有創造性的作文的好處。處在青少年時期的學生多少都會有愛慕虛榮的心理，在學生中大力表揚新意作文，會給他們樹立很好的榜樣，在榜樣的作用下他們也會爭相效仿。

2.引導學生打破思維定式。

思維定式多數情況下會禁錮學生的思維空間，遏制他們的想象力，在寫作中想象力的缺失是十分可拍的。然而，寫作教學中創造性思維的培養可以打破這一束縛，讓學生在思維的新領域任意遨游。

（1）逆向思維

逆向思維可以突破原來思維的發展方向，將問題反過來思考，在這種思維的引導下很容易出新。比如作文題目《班門弄斧》，很多學生會從這個成語的本意不自量力方面考慮，這樣就是受到了傳統的思維定式的影響。如果反過來想，敢于在行家面前展現自己正是一種自信、有膽識的表現，作為青少年就要敢于展現自己。這就是逆向思維的表現，這樣的作文無疑會充滿新意，也是老師喜歡看的。

（2）因果思維

葉圣陶先生曾說：“無論什么主張，決不能沒有理由地建立起來。譬如你主張常常運動可以增進健康，必然由于你懂得運動和健康的關系。”[5]把因果思維運用到作文中，是文章思維的一種提升。在作文寫作中很多學生會苦惱，沒什么可寫和不知道怎么寫，這些問題歸根結底是思維上出了問題。“因果思維是連接文章脈絡的內在紐帶，因為它的存在，作文才更具有對事物的存在特點和矛盾的揭示能力”[6]。例如如下材料：

越王勾踐臥薪嘗膽，終創千秋霸業；奸相秦檜陷害忠良，終遭世人唾棄；司馬遷忍辱負重，終為史家絕唱；商紂王沉湎聲色，終成亡國之君。

所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”就是強調因果聯系，只要能看透這里面透露的因果，學生就能寫出一篇通順且有內涵的作文。

（3）發散思維

發散思維往簡單了說就是產生盡可能多的觀點和答案，反映在作文中就是審題角度的確定。角度決定作文的行文走向，通過多角度立意確定行文思路尤為重要。如下列材料：

見過冬日飄飛的白雪嗎？在你眼里雪是什么樣的呢？

以“雪”為中心通過發散思維至少可以確定“雪”的純潔和冷酷兩個角度，根據自己的經歷選取一個適合的角度展開，必然是一篇成功的作文。

四、結語

在教學過程中學生是主體，教師始終要明確學生的主體地位，不能讓教師的思維先入為主。在作文教學中創造性思維的培養是要和創造性活動結合起來的，因為傳統思維模式在他們的思維中根深蒂固，要想去除必須經常對他們進行思維訓練。經常開展思維活動是很有必要的，當學生養成了創造性思維習慣，在寫作中就會拋棄原有模式，走出“套子”展示個性。寫作是一個表述的過程、是一種創造性的活動，而創造性思維的培養更是需要長時間的努力。學生、教師和學校間要形成合力，這樣才能真正培養學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（試驗）教育部[S].北京：北京人民教育出版社，2003.

[2]多湖輝.創造性思維[M].北京：中國青年出版社，2002：10.

[3]朱東潤.中國歷代文學作品選[M].上海：上海古籍出版社，2007：50.

[4]康德.判斷力批判.外國理論家論形象思維[M].北京：中國社會科學出版社，2003.

[5]葉圣陶.文章例話[M].上海：上海文藝出版社，1999：59.

[6]龐君芳.論作文教學中的因果思維[J].課程·教材·教法，2015（2）：82.