小學語文趣味識字教學

代應敏

摘 要：眾所周知，興趣是最好的老師。因此，在小學語文課程的學習中，教師們的首要任務就是注重學生興趣愛好的培養。從學生學習語文的興趣開始著手，這也是符合低年級年齡段學生基本心理需求的一種教學方式。語文識字在小學階段中占有舉足輕重的地位，同時也比較艱巨的學習任務。因此，要想提高小學生語文學習的效率，那么首先就是讓學生感受到語文識字學習的樂趣，讓學生從興趣的指導下提高語言技能。本文就小學語文趣味識字教學出發，詳細探討并分析了如何進行小學語文趣味識字教學，并以此提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；實施策略

小學語文識字教學不僅是小學語文學習的重點內容，而且也是所有文化教育的起點與基石。那么如何提高學生小學語文識字能力，讓學生大量掌握漢字，是教育者們一直思考研究的問題。將趣味識字運用到小學語文教學中，不僅符合小學生的身心特點，而且有助于活躍語文識字的課堂氣氛，從而提高學生語文識字的水平。

一、小學語文識字的教學現狀

（一）單一的識字教學

目前，在我國小學語文識字課堂上，大部分教師仍采用傳統的教學方式，將生字以及生詞寫在黑板上，并注上拼音，領著學生們進行機械式的復讀以及記憶。這種枯燥乏味的識字方式，對于注意力不易集中的小學生來說，實在是毫無興趣可言。以至于學生對小學語文識字提不起興趣，甚至出現厭學心理。

（二）在識字教學中忽略了生活與課本的結合

在當前小學語文識字教學中，教師只注重生詞以及生字的掌握量，而忽略了趣味識字教學的重要性。只靠教師死板地照本宣科，學生根本不能體會到語文識字的奧妙所在，這種只注重課本內容，忽略現實生活與教材的結合的教學方式，不利于培養學生自主學習的能力以及主動思考的能力。

（三）課后任務繁重

當前我國在小學語文識字教授中，大多數教師會給學生安排詞語、段落以及課本的抄寫任務，并錯誤地認為這種方式有利于提高學生的識字能力，忽略了這些作業的真正意義。雖然學生只是短暫性地記住了生詞，但是并沒有充分地理解這些詞語，導致很快就會忘記所學的知識。

二、小學語文趣味識字教學的實施策略

（一）采取生動有趣的識字教學方式

小學生正處于具體思維轉向邏輯思維的轉換階段，對知識的理解大多數建立在具體實物上，因此要想有效地提高學生小學語文識字水平，就必須拋棄以往枯燥乏味的教學方式。例如，通過充分利用語文課本中的插圖引導學生進行語文識字的學習。豐富的插圖有助于培養學生的聯想力。例如“賽龍舟”，通過一艘形狀似龍的船，上面裝滿了劃船人的圖案進行表述，這種生動形象的教學方式，不僅增加了語文識字的趣味，同時也有助于學生記憶牢固。

（二）開展實踐活動，引導學生從書本走向生活

教師應該以學生的自身興趣愛好為基礎，依據學生的實際情況，積極展開小學語文教學實踐活動。此外，教師在每次活動展開時，提前根據這一階段的學習進行主題活動的設計，以此讓學生可以圍繞一個共同主題開動腦筋，自覺主動地收集相關材料。與此同時，教師應該鼓勵學生將自己所找到的資料在班級上進行資源共享，通過這種互相交流溝通的方式，鞏固語文識字知識的學習。另外教師還可以通過情景創設幫助學生進行語文識字的學習。例如，“我是小小粉刷匠”、“我要當導員”、“鮮花的海洋”等活動的舉辦。

（三）減少課后作業，將識字教學融入現實生活

根據新課標改革標準，知識源于生活，并且最終應為生活服務。因此，教育工作者應該注重對學生現實生活教育的融入，做到將課堂教育與學生的日常生活緊密相連。教師可以給學生布置課后任務，但是要改變傳統的詞語、段落以及文章的抄寫，而是引導學生進行主動識字練習，擴展識字范圍。例如，教師可以給學生推薦一些比較有教育意義的童話故事，鼓勵學生在進行童話閱讀時，遇到不認識的字或詞要主動查字典或是咨詢其他人。通過這種方式提高學生對語文識字的興趣，與此同時也培養學生的主動學習能力以及動手能力。

（四）運用聯想識字的教學方式

充分利用中國語言與文字博大精深的特點，善于找到所學詞語、段落或文章背后的歷史故事，此外，教師還可以鼓勵學生開動大腦，自己進行詞語故事創作，并且鼓勵學生在語文識字課堂上進行展示與分析，以此培養學生的想象力以及創造力。例如，對“漏”分析，首先漏與水有關，所以其左邊就是三點水，右邊上半部分是“屋”的上半部分，下面是“雨”，這就說明雨水跑到屋子里面，就是漏雨了啊。通過這種生動有趣的聯想識字教學有助于培養學生的觀察能力以及辨識能力。

在小學語文教學過程中，一定要堅持以學生的發展為核心，堅持以啟蒙小學生的思想為理念，有效地進行小學語文的趣味識字教學，從而做到引領學生融入語文識字的課堂學習，讓學生深層次地感受到語文識字學習的魅力。此外教師在小學語文教授過程中，還可以將生活中的識字與課堂中的識字結合起來，讓生活成為學生語文識字的豐富資源，真正做到讓世界成為學生的學習教材。

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