低年級語文教學要注意激發學生主觀能動性

杜術琴

摘 要：傳統的小學語文教學大多停留在背曲的方式，不能引起學生可持續良性發展。這就要求我們要積極探索他們的認知需求，然后根據教學內容有針對地設置教學方案，唯有如此才能喚起他們積極主動進行探索和學習，才能保障孩子們學習精神的可持續發展，讓他們在接下來的學習生活中受益無窮。

關鍵詞：小學語文；低年級教學；交流；開放

想必大家都記得傳統的一年級語文教學，大多數印象就是和私塾孩子一樣搖頭晃腦地背誦：“a、o、e，i、u、ü……”這樣的背誦對于學習初期的孩子可能會產生很深的印象，但是如果我們沒有合理的課堂引導方式，那孩子們將不會再有持久的學習力，這樣在隨后的課堂上將先出現學習勁頭分層，進而出現全方面的差異，為將來孩子們的學習生涯產生消極影響。所以，我們在一線教學中一定不要停留在讓學生死背曲的狀態，而是要積極探索他們的認知需求，然后根據教學內容有針對地設置教學方案，唯有如此才能喚起他們積極主動進行探索和學習，才能保障孩子們學習精神的可持續發展，讓他們在接下來的學習生活中受益無窮。鑒于此，筆者特此結合一線教學實踐經驗，對怎樣引導小學低年級學好小學語文進行探索與研究。

一、情感引導，激發主動

情感引導是激發學生主動學習和探索的重要手段。小學生對老師都有崇拜心理，要想激活他們“我要學”“我想學”的積極氣氛，我們就要進行積極的引導。以期能將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。比如，教學《做操》這篇課文時，我們就可以將教室打造成一個“操場”：先在黑板上畫一個太陽，太陽下畫幾棵小樹，然后讓孩子面向太陽，一邊讀課文一邊做運動。這樣引導，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。這樣讓學生在活潑的情境中學習，讓他們感受學習樂趣，以“樂趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、課堂互動，討論交流

學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。

其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、積極開放，體驗生成

1.“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”

我們要給學生互動、開放的課堂，讓課堂成為他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。同學們有著無窮的潛力，只要我們能夠從他們的認知規律出發進行挖掘，給予學生足夠大的探索平臺和體驗自由。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：例如，我們在引導學習《烏鴉喝水》時，許多同學會為長相相近的字詞混淆不清，諸如：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”等。這也是小學語文低年級教學的重難點，在我的鼓勵下孩子們通過思考竟得出了這樣理解區分方式：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2.在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

上面是筆者在一線教學中對如何科學引導小學低年級學好語文的教學總結。總而言之，我們的教學不要拘泥于教師的死板說教，而是要從小學生的實際認知出發，設置有針對性的趣味方案，以此來牽引大家積極探索和學習，唯有如此，我們的課堂才是開放的課堂，才是積極的、可持續發展的課堂。

參考文獻：

[1]王志祥.小學語文低年級教學需要什么策略[J].教育教學論壇，2012年8期

[2]李只管.小學語文之趣味引導法[J].學苑教育，2011年5期