淺談在小學語文教學中如何培養學生的讀寫能力

拓亞非

摘 要：當今教學方法的體系就是運用"激趣、啟思、導疑"引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法.提高語文課堂教學效率最關鍵的就是激發學生的學習興趣，使學生處于好奇和求學的狀態下，這樣就能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；讀寫教學；效率

課堂教學效率的體現，不在于教師教了多少，而在于學生學到了多少。而學生學到了多少取決于他們對課堂教學的參與熱情、主動性，在于積極的思維過程。學生是課堂教學的主體，只有學生積極主動地學習，充分思維，教師的努力才能取得效果，也才能真正實現課堂教學的高效率。

為了適應新的教育形勢.在探索如何構建有效的課堂教學，下面我就個人幾年來的語文課堂教學實踐淺談幾點體會。

1突出一個“活”字

目前的小學語文課上，我們不難看到，有的教師仍信奉“汗水精神”，急功近利，搞短期行為；有的教師似乎為了顯示口才和能分析教材的水平，往往滔滔不絕，講得過多，學生沒有獨立思考的機會；有的教師扭著“練為主線”不放，仍搞題海戰術，師生疲于奔命，師生累而效果差；有的教師由“滿堂灌”走向搞“滿堂問”，擺花架子，還美其名曰教學要“活”，實為“活”之皮毛。解決這一棘手問題的辦法很多，但非常實用又非常重要的，則是讀寫教學要突出一個“活”字，要切實擺脫過多的講，過多的問，過多的練習的怪圈，把講、練、問和學生自讀、自思等環節靈活地結合在一堂課中，使課堂具有生動活潑、有動有靜、有聲有思、民主和諧的教學氛圍。

2突出一個“樂“字

樂，就是指課堂學習中學生能感到快樂。如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。我們要從培養開拓創新未來人才的戰略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。我們應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。三是示范表率，寓教于樂。我們要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示范表率作用，如：要求學生背誦的，自己先“亮相”，亦可經常“下水”作文。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。

3突出一個“合“字

合，即合作。最好的就是“多功能”合作法。課堂45分鐘是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，“全頻道”式接受、“多功能”協調、“立體”式滲透。我們在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優化組合，及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語文課，真正在主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰。

4突出一個“趣”字

趣，就是激發學生讀寫的興趣。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如有老師在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當他聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。當然，學生的興趣往往是不持久的，我們要注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

5突出一個“用”字

用，即學以致用，對此，我們要結合實際及時指導。無疑，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，有老師在教完這篇課文后，就舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動，要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

6突出一個“巧”字

巧，指精讀中領悟，重在“巧”。教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣，對課文內容及其所包含的思想能通過自讀，自悟出來。但學生的悟，需要教師巧妙、適時地引。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

總之，在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。使讀寫真正結合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要巴習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現新可改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。

參考文獻：

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