小學語文閱讀教學的創新研究

李政靜

摘 要：為了有效推動我國小學語文課程的教學質量，避免出現傳統應試教育中存在的各種問題，加深學生對閱讀文章的理解能力，本文以小學語文閱讀的教學為例，介紹教師可以采取的教學策略，為語文課程素質教育的實施提供可以參考的依據。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新性

小學是學生認識世界和學習知識的起步階段，也是學生打基礎的關鍵階段。語文是小學中的基礎性課程，主要教學生學習漢語的相關知識，如在小學低年級階段的學習中主要為學生講授一些基本的漢字拼寫和造句；在高年級階段則主要教會學生對文章的閱讀能力和理解能力，提升學生的語文水平。但是現階段很多小學高年級語文閱讀在教學過程中還采用傳統的教學方法，由教師對文章中的內容進行詳細解讀和分析，學生只需要按照教師的思路前進即可，導致學生的自主學習能力和探索能力較差。另外這種教學方法還導致語文閱讀的學習變得非常枯燥，學生學習的積極性較差。下面我們就小學高年級語文的教學進行闡述。

一、選擇合適的閱讀材料，調整最佳的閱讀速度

素質教育強調學生在學習過程中的積極性和主動性，只有學生具備了較高的學習興趣，才能夠對所學習的內容有更深刻的認識，進而達到較好的學習效果，因此教師在教學過程中要善于發現學生的興趣。閱讀是語文教學中的一個重點內容，教師在教學過程中要對閱讀材料進行認真的篩選，避免出現材料過難，超過小學生的理解能力的現象。

合適的閱讀材料能夠讓學生在閱讀完成之后感到較強的成就感和滿足感，然后再加上教師適當的引導實現學生綜合素質水平的提高。對于教學中使用的閱讀材料，可以是報紙上刊登的文章，也可以是網絡中發表的文章，但是這些文章必須要巨白較高的學習價值。一方面實現學生視野的拓展，另一方面讓學生對文章不同階段的背景資料進行了解。

二、養成良好的閱讀習慣

教師在教學過程中要加強對學生閱讀習慣的培養，如課前預習。對于小學生來說，其所用語文教材中的文章性質差別較大，通過課前預習學生能夠把握課文中的重點和主旨，然后在課堂上帶著探究的目的進行閱讀能夠極大的提升閱讀的質量。但是傳統教學過程中學生不通過預習，直接進行文章的閱讀，不能夠對文章所要表達的主要含義進行了解，導致整個閱讀過程比較盲目，閱讀速度較慢，思維也會受到較大的影響，不能夠實現閱讀教學的目的。

另外教師還要教會學生使用基礎性的工具，從而在閱讀中通過工具查閱不認識的生詞，從而實現對閱讀材料更好的理解。同時對于閱讀過程中出現的生詞，教師要引導學生通過對上下文的閱讀和理解，猜測該生詞的含義，然后等閱讀完成之后再通過查找工具驗證自己猜測的正確性。

三、加強課外閱讀，開闊學生視野

語文中包含的內容很多，單純依靠課本中的材料根本無法滿足學生學習的需求，因此教師要鼓勵學生通過各種途徑擴展其閱讀面，豐富學生的語文知識，使其對社會和生活形成一個真正的認識。我國具有幾千年的悠久歷史文化，每個時期都有非常經典的文章，反映了當前作者的情感特征。同時語文教材中的文章也是經過作者返回錘煉，帶有作者非常強烈的感情色彩，學生可以通過閱讀文章所闡述內容，理解當時作者內心情感的變化。

另外小學生的好奇心非常重，通過課外閱讀他們能夠了解到更多的知識，滿足他們的好奇心。但是對于課外閱讀的材料教師要給予適當的指導，避免學生閱讀一些低俗的小說，影響小學生正確人生觀的形成。教師也可以根據不同學生的特點，為學生推薦不同類型的閱讀材料，從而對學生對閱讀范圍進行嚴格把控，確保其閱讀內容積極健康向上。

四、調整語文閱讀教學的方法

教師是整個教學過程的設計者和實施者，其教學方式選擇的好壞直接關系著小學語文閱讀教學的質量。傳統教學過程中教師采用單一的教學方式，由于學生的接受程度不同，導致教學質量差別較大。為此在以后的教學過程中，教師可以采用個性化的教學方式，充分了解每個學生的個性特點，然后因材施教，實現對所有學生閱讀能力的提升。如教師在教學過程中可以通過小組合作方式讓學生探討所學文章中作者所要表達的思想，通過相互探討和分析，學生能夠更好的認識到自己對文章內容理解的不足之處。另外小組合作教學方法能夠在很大程度上改善學生在教學過程中的參與性，充分體現學生課堂的主體地位。

五、結論

小學語文教學的主要目的是培養學生的閱讀能力和理解能力，使其能夠真正理解文章的主旨大意。但是傳統教學過程中教師對文章內容的講解非常細致，影響了學生創新性思維的發揮。為了能夠滿足素質教學的要求，提高小學生高年級語文閱讀教學的有效性，本文就教學過程中可以采取的策略進行了詳細介紹，如選擇合適的閱讀材料、培養學生正確的閱讀方法、加強課外閱讀和調整閱讀教學方法等，充分調動學生在閱讀學習中的積極性和參與性。

參考文獻：

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