小學低段學生“悅讀”策略探尋

秦保燦

摘 要：閱讀應該成為每個人的精神食糧，像一日三餐一樣成為每天的生活行為之一。作為語文教師，筆者深切感受到，要讓學生學會閱讀，并愛上閱讀，一定要變“閱讀”為“悅讀”。低段的學生需要用我們的大手牽著孩子的小手一步一步閱讀，營造閱讀氛圍，慢慢地，把孩子快樂地引進“悅讀”之門，然后，使課外閱讀和課內交流得到緊密結合，不僅擴展了孩子們的讀書領域，也使他們感受到了讀書的樂趣，真正達到“悅讀”的效果。當然，這必須是孩子、家長和教師共同努力過程。

關鍵詞：悅讀；入門；效果；樂趣

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。要達到這個數字，并非容易。接手一年級，面對的是一群“屁股長刺兒”——自控能力較差的孩子，以及一群或忙碌或死盯成績的家長，如何為孩子們打開閱讀的窗扉，讓他們早日進入閱讀狀態？教學中，我努力探索著從閱讀到“悅讀”的策略：

一、營造閱讀氛圍，開啟“悅讀”之門

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣”是最好的老師，它是需求的內驅力，是學生主動積極的開展學習活動的關鍵。只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，他們自己想去讀書，有讀書的欲望，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去，集中精神閱讀書籍。但是，閱讀興趣不是先天就有的，它是學生通過不斷的閱讀逐漸形成的。說到閱讀，很多家長甚至是教師，都認為閱讀是在識字后開始的，這種錯誤的認識導致很多孩子錯失了進入“悅讀”之門的機會。眾所周知，每一個孩子都是聽著或讀著童話長大的。這就告訴我們，讀并不是“悅讀”的全部，讀并不是“悅讀”的開始。從孩子的生理發展來說，孩子接觸閱讀是從家長的講述開始的。孩子在聽的過程中感受一個個故事的精彩，從而產生了一次次期待。這就為以后的“悅讀”埋下了一顆閱讀之種。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”作為教師，我意識到閱讀的重要性。“悅讀”的培養，追根溯源，還得從低年級開始。每一次的語文學習都是為開啟“悅讀”之門而進行的。正因為我意識到這點，所以面對剛入學的一年級學生時，筆者的教學便是為找到“閱讀”之門的鑰匙而進行的。初學拼音，課進行將近一半，小家伙們肯定坐不住了，屁股已經翹得老高，小手也開始不安分了。這是再正常不過的課堂了，也正是孩子生理特點所呈現出的正常的現象。筆者想，如果此時，老師說要講故事，想必每個孩子都是精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。于是筆者緊抓機會，聲情并茂的講述，把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當學生們津津垂聽、情感交跌，筆者卻戛然收聲，告之學生：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢。隨后一本充滿神奇的繪本展現在他們眼前，漂亮的封面和彩色的富有童趣的插圖便會吸引所有孩子的注意力。孩子們清澈的眼睛準能讓你感受到他們的那種靜心，與之前的鬧騰竟如此的分明！他們卻怎么都不會知道，這樣精美的圖案，這么生動的故事，卻是教師的一番別有用意——交給孩子一把打開“悅讀”之門的鑰匙。

二、課內結合課外，拓寬“悅讀”之路

我們的教材圍繞專題組織內容，在選文上有不少淺顯的、文質兼美的童話、寓言、故事、兒歌、古詩等，這都為學生感受閱讀樂趣搭建了廣闊的平臺，讓閱讀成為快樂的天地。

葉圣陶先生在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人，面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”在兒歌、古詩等教學中，筆者就為學生創設生動有趣的教學情景，通過拍手、問答、配樂等多種形式的讀，讓學生體會到語言特色，感悟韻律美。又把閱讀兒歌與欣賞童詩、指導課外閱讀相結合，整個教學過程充滿了童趣的，學生始終興趣盎然，就連課間還聽到孩子們搖頭晃腦，一板一眼地誦讀著。

教材只是例子，課內的時間也是有限。那如何引導孩子課外閱讀呢？課前布置閱讀，課中進行閱讀，課后補充延伸。比如：筆者在教《小蝌蚪找媽媽》之前，先布置孩子讀讀《小青蛙喝水》，課中再帶領孩子品讀課文，課后引入《小青蟲的夢》。就這樣把昆蟲之類的書帶到了學生眼前。學完選學課文《象鼻橋》后，筆者則鏈接作者經紹珍的另外幾篇童話故事——《快樂果》、《鵝卵石里的小白兔》，一系列的童話成為孩子的精神食糧。就這樣，按文章的題材或內容或作者，延伸到課外，使課外閱讀和課內交流得到緊密結合，擴展了孩子們的讀書領域，也使他們感受到了讀書的樂趣。

三、家校融合一體，突破“悅讀”之效

兒童的閱讀，決不是只在學校發生的事情。我們經常說：家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，可見家長的素質對孩子正確的態度和科學的認知起著直接的影響。一知名教育家曾經說過：“不讀書的家庭，才是精神上殘缺的家庭。”開展家庭讀書活動，推進親子閱讀，既可以培養孩子的閱讀習慣，又可以凈化家庭空間，構建和諧的家庭氛圍，感受濃濃的閱讀之樂。兒童的閱讀，即是一種學習手段，也是一種生活方式，大人有責任教會他們熱愛生活、享受生活。因此，要想使孩子真正喜歡讀書，感受讀書的樂趣，筆者力爭把握好家庭這一基地，開創好親子閱讀這渠道。

閱讀是伴隨人的一生的，而“悅讀”能為人的一生添光增色。作為低段的教師，我們一定要引導孩子們打開閱讀之窗，進入“悅讀”之門，感受“悅讀”之樂。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]高迪.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].新課程（小學）.2015（04）.

[3]張啟福.大師談兒童能力培養[M].西南師范大學出版社，2009.

[4]杜鳳霞.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（9）：28-28.