淺談英語課堂提問的作用與原則

摘 要：提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動，并作回答反映的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑。在當(dāng)今教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生已不是被動的純客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動的主體。

關(guān)鍵詞：英語課堂提問；作用；原則

提問是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動，并作回答反映的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑。課堂提問還是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。英語課堂提問，既簡單又復(fù)雜。所謂簡單，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師為了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況常用的一種手段，可以隨時提問；所謂復(fù)雜，是因?yàn)檎n堂提問要做到恰到好處，必須從多方進(jìn)行考慮。換句話說，涉及到心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科的研究。應(yīng)從目前英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以理論為依據(jù)，探討英語課堂提問的方法。

在當(dāng)今教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生已不是被動的純客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動的主體。正確、恰當(dāng)、適時的各種提問，可以相應(yīng)地起到集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、提示重點(diǎn)、強(qiáng)化記憶、檢查學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)造思維、發(fā)展語言交際能力等多方面的作用，是一位教師搞好教學(xué)的一項(xiàng)重要技能。筆者將從課堂提問的作用、原則兩方面對英語課堂提問進(jìn)行初步的探討。

一、英語課堂提問的作用

在英語課堂教學(xué)中提問有以下四個方面的作用：提供語境、引起思考、激發(fā)興趣、反饋信息。

（一）提供語境

在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為普遍的共識。但由于中國是非英語語言環(huán)境的國家，學(xué)生交際實(shí)踐的量十分有限。所以，課堂教學(xué)仍舊是實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的主要陣地，課堂提問將成為提供語境的主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極主動地參與到真實(shí)的交際互動活動中來。教師可以利用課前導(dǎo)入式提問，和學(xué)生一起談?wù)撎鞖馇闆r。（T：Whats the weahter like ？ S1：Its hot .S2： Its warm . S3：Its sunny . … ）讓學(xué)生在具有真實(shí)意義的問答中進(jìn)行熱身（warming）練習(xí)，自然而然的融入英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

（二）引起思考

學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”教育家陶行知這一名言，對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。在講授新課中穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因?yàn)榻處熯\(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識或他們的社會、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。筆者在平時教學(xué)中常常和學(xué)生談?wù)撆d趣愛好，如：

T：Whats your favorite sport ？

S1： My favorite sport is football .

S2： My favorite sport is swimming .

S3： My favorite sport is basketball.

T： Oh，its same to me .

T：Whats your favorite animal ？

S4： My favorite animal is dog .

S5： My favorite animal is cat .

T： Have you got a cat at home ？

S5： Yes，I have .

T： Its same to me. I like cat ，too.

通過簡單、連貫的問答，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對彼此的興趣愛好有了了解，因此情感也得到了培養(yǎng)。更多學(xué)生渴望和老師、同學(xué)進(jìn)行更多的問答，學(xué)生們敢開口、愿開口說英語，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。所謂的“親其師，信其道。”就是這個道理。

（四）反饋信息

教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對教材的理解，掌握和運(yùn)用的程度，根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或“補(bǔ)火”。肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語氣和表情說：Excellent . / Well done . /That is interesting . /Good example .全班同學(xué)掌聲鼓勵并齊聲說：“You are good！”如果錯了，則用鼓勵的語氣說：“Never mind， you can do better next time， Ok？ /No problem . / Think it over and try again . /Dont be shy . ”

二、英語課堂提問的原則

為了更好的發(fā)揮課堂提問在英語教學(xué)中的作用，教師在提出問題時應(yīng)遵循以下七條課堂提問的原則。

（一）目的性

提問要“有的放肆”，每次發(fā)問必須有所作為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)的需要。在講解程度副詞：always /never /sometimes /usually時，可用句型“What do you do at the weekend ？”

進(jìn)行提問。在學(xué)生作答的過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生用以上四個單詞來表達(dá)自己在周末做每件事的頻率。比如，（I always do my homework . / I never go swimming . / I sometimes play football . I usually read books . ）

（二）準(zhǔn)確性

所謂“準(zhǔn)確”，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精，問題不能大而空。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。例如一些教師在每節(jié)課之前都會和學(xué)生進(jìn)行這樣的問答： T：How are you ？ Ss ：Im fine，thank you ！ And you ？ T： Im fine ，too. Thank you ！ 類似的淺問題對教學(xué)沒有實(shí)際意義。

（三）層次性

由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，在我區(qū)傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，學(xué)生參差不齊。根據(jù)現(xiàn)狀提出了一種新的教學(xué)方法，分層教學(xué)。課堂提問是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。由于學(xué)生對知識的接受能力是有差異的，在教學(xué)過程中學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況也是不能整齊劃一的，因此在設(shè)定問題時也應(yīng)具有層次性， “教師的課堂提問要從大到小（從全班到組、排、行，最后再到個人）；提問還要注意學(xué)生的層次。較難或信息量大的問題留給口語較好的學(xué)生；難度和信息量小的問題留給較差的學(xué)生，讓他們先有一個語音上的心理準(zhǔn)備。”（曾暉，2002、02）讓每個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在每次新課教學(xué)的過程中，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)筆者是這樣處理的。首先講解對話或課文里出現(xiàn)的新單詞和新句型（剩下的任務(wù)主要由學(xué)生自己完成）然后放兩遍錄音，在放音過程中要求學(xué)生關(guān)上課本（Close your books，just listen.）。 聽完錄音后告訴老師他們聽到了哪些內(nèi)容。（What did you heard？） 由于對話或短文里的句子和單詞有難有易，有長有短，簡單的句型如“Look，whats this？ /Thank you ！ /Hello ！” 長難句如“Maybe I will visit my grandpa in the countryside this weekend.”根據(jù)對話或短文內(nèi)容，提出一些有針對性的問題，eg： Who are they ？ Who is she /he ？

When is the dialogue happened？ What are they talk about ？ Where are they live ？ 學(xué)生在回答了以這幾個疑問詞（where＼when＼what＼who）開頭的問題后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本了解。再如：可根據(jù)學(xué)生的不同層次提出三類問題：①Who are they？ What can you see in the park ？ ②Is the family happy？ What are they doing？③What have you leaned from the text？ 對于第三類問題，學(xué)生會聯(lián)想到助人為樂或安全教育等，這樣就達(dá)到了預(yù)期的效果。

（四）條理性

條理性，要求思路明確，教學(xué)時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的知識學(xué)習(xí)和掌握新知識，從而在不斷的復(fù)現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。從教師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。在介紹家庭成員時，應(yīng)注意問題的提出要由淺入深，由舊到新。如：①How many people are there in your family ？ ②Who are they ？ ③What is your father do ？ ④What will you be in the future ？

（五）啟發(fā)性

提問要引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的心智活動，由淺入深、由易到難，由知識記憶到分析推理，得出結(jié)論。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。如，<英語>一年級起點(diǎn)第六冊，第八模塊有一個練習(xí)題，是要求學(xué)生根據(jù)貓追老鼠的圖片，看圖說話，其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的知識（ is /am /are，was /were ）練習(xí)一般過去時和一般現(xiàn)在時，說出現(xiàn)在貓和老鼠各處的位置。在做這個練習(xí)的過程中就可以提出一個問題：“為什么貓和老鼠是一對冤家？”學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識說出了很多關(guān)于這個問題的有趣的故事。從表面上看這個問題和教學(xué)要求的知識點(diǎn)的講授沒有很直接的聯(lián)系，但是學(xué)生們通過對這個問題的解答，了解到一些課本以外的知識和故事，增加了教學(xué)的趣味性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。例如：在教球類時，為了啟發(fā)學(xué)生，可以使用鏈球、排球、乒乓球、網(wǎng)球、足球等實(shí)物，提出：“Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？”

（六）普遍性

課堂提問對教師來說似乎是一個簡單的問題。每個教師都會用，每堂課都在用。但在聽課中不難會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：如有的教師常先選學(xué)生，再提問題。其結(jié)果是，一個學(xué)生思考，其余學(xué)生“事不關(guān)己”。不能激活大多數(shù)學(xué)生思維的提問，就不能算是成功的、有效的提問。因此，提問對象是全班各種程度、各種位置的學(xué)生，不能僅僅是優(yōu)秀學(xué)生或成績差的學(xué)生。難以、復(fù)雜程度的比例要適當(dāng)。此時師生對話的形式就應(yīng)該有多種，如一對一（T---S）或者一對多（T---Ss）的形式。讓學(xué)生都積極思考，參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)和學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的作用。

（七）真實(shí)性

英語是一門語言課，為了讓學(xué)生能在有限的40分鐘內(nèi)多講多練，以達(dá)到運(yùn)用語言的目的，這就要求我們不斷地進(jìn)行問答交流。長期以來由于受應(yīng)試教育的影響，我們教師的課堂提問大多是有關(guān)語言知識的問題，考查學(xué)生對句子、文章的理解或短暫記憶的能力。我們的學(xué)生也較擅長于回答此類問題。且以教師問學(xué)生答為主要形式。根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)：“教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與言語實(shí)踐活動。”因此我們教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)時刻把握住以學(xué)生為中心的原則，設(shè)置盡量真實(shí)的語言情景，使學(xué)生能夠使用語言做事情，通過做事情來促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

因而教師在備課時，不僅要鉆研教材，研究學(xué)生的實(shí)際情況，對課堂提問更應(yīng)精心設(shè)計(jì)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問設(shè)計(jì)得恰當(dāng)與否可直接關(guān)系到一節(jié)課的成與敗，合適的課堂提問能有助于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，收到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師還應(yīng)不斷地探尋提問的科學(xué)性和藝術(shù)性。竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。

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[5]曾暉.《畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)》交際互動式課前導(dǎo)入探索

作者簡介：

王賢芳（1981～ ），女，貴州赫章人，畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，主要從事小學(xué)英語教育。