依托情景教學，把握體育本質

包芳芳

【摘要】在體育教學中運用情景教學法，能更好的發揮學生的主體作用、培養學生的健康情感、挖掘學生的大腦潛能，并最終落實到課堂效率的提高上，在一種和諧的氛圍中完成體育教學任務，讓學生真正感受到體育帶給他們的快樂。

【關鍵詞】情景教學 體育 快樂

【中圖分類號】G807.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0204-01

1.核心概念界定

所謂情景教學就是在學生現有認知水平的基礎上，借助于事物的想象，通過形象化的影響或富有故事化的情節，有情、有理地引導學生積極參與到入境動情的環境中， 使學生產生興趣，提高學生主動鍛煉的積極性，充分體驗到學習過程的成功樂趣，獲取知識和技能，加深對所學技術的記憶，使身心得到和諧發展。

2.案例重現

小學階段是培養學生體育終身意識、鍛煉體育練習習慣的黃金時期，因此，必須在這個階段對學生進行正確的引導。在這種理念的指導下，在體育教學中，我采用了“情景教學法”，一改過去教師講解示范、學生分組練習的老方法，而是以學生為主體，充分發揮學生的想象力，讓學生親自去體驗，做到玩中學、學中玩，回到體育的本質——快樂體育。

在一節水平二立定跳遠課堂準備部分，我會利用游戲的方法調動學生學習的積極性。我給學生描述了這樣一幅場景：“藍色的天空里出現了一群小鳥，讓我們和小年一起飛翔吧。”在音樂的伴奏下，同學們紛紛模仿起小鳥來，有自由飛翔的，有成群飛的，仿佛進了鳥的天堂。“嘟”一聲哨響，教師做出集合的手勢，同學們紛紛停止了飛翔，迅速回到了自己的位置。此時卻又一個小朋友找不到了自己的位置，我故作焦急地說：“這只小鳥找不到自己的家了，誰能幫幫他？”在大家的幫助下小朋友迅速找到了自己的位置。在基本部分的開始階段，為了讓學生體會日常生活中與跳躍有關的情景，讓學生跟著音樂發出動物的聲音去模仿動物。在音樂的伴奏下，同學們一會兒模仿大象，一會兒模仿活潑可愛的兔子，一會兒又變成一群頑皮的小猴，有學生喊道：“老師，我是齊天大圣！”緊接著翻了兩個跟頭，引得同學們哈哈大笑。通過這種教學情境的創設，讓學生體會到了體育在實踐中的應用，體現了“快樂體育”的思想。

通過此案例，我認為在體育情景教學中，應該注意以下幾點：

2.1運用生活情景創設教學情景

體育學習是以身體練習為基本手段，這與日常生活有著極大的相似點，所以更能引起學生的情感體驗、審美觀念，從而激發學生的學習興趣。體育課是學生學習體育技能的主要渠道，通過體育課學生掌握了基本知識與技能，也培養了終身鍛煉的意識和習慣。所以可以利用日常生活中常見的場景運用到體育教學中，賦予枯燥的技術動作以生活氣息。例如可以在學習投擲項目時創設“打雪仗”的情景，將這種日常生活中常見的運動與體育運動有效結合起來，提高學生學習的興趣。

2.2以問題營造情景

通過問題來創設情景即教師以提問題的方式來啟發學生，如果學生回答錯誤則繼續提問，讓學生從被追問的答案中發現自己的錯誤，并最終得出合乎要求的結論。不過在問題時要注意尺寸，不能太淺，太淺學生會覺得幼稚，又不能太深，太深不符合學生的認知水平，同樣起不到效果。例如在學習前滾翻時，教師可以提問“汽車、自行車的車輪為什么要設計成圓的？”學生很容易想到圓形更容易滾動，教師可以因勢利導提出在前滾翻時一定要團身抱緊，使身體成一個圓形。

2.3以音樂渲染情景

音樂是人類共同的語言，音樂與體育也有著緊密的聯系。在體育教學中可以借助音樂來刺激學生的聽覺，調動更多的感官器官參與到體育學習中。用音樂來渲染情境，提高神經系統的興奮性，減緩生理和心理的疲勞，提高體育教學的有效性。例如在水平二教學學習跳躍練習時，創造一種教學情境，讓他們模仿兔子跳躍，如果單純用語言描述，這種練習就顯得很枯燥，時間長了學生練習的積極性也會大大降低。但是如果配上歡快的音樂《兔子舞》，在這種音樂的伴奏下，學生練習的積極性更高了。與此同時培養了學生的韻律感，教學中利用音樂設置情景，能顯著提高課堂效率。

2.4以角色扮演體會情境

角色扮演通常發生在童話、寓言或者故事中，通過這種角色扮演學生能夠真切感受、滲入自己的情感去理解體育運動的樂趣。設置的情景一定要接近學生生活，只有這樣才能喚起學生的新異感、好奇心，也才能產生角色效應。學生通過角色扮演，不僅學習了體育基本技術，還豐富了想象力和創造力。例如在耐久跑練習中，由于需要消耗大量的體力，學生普遍的練習積極性不高。如果賦予練習者一定的意義“雞毛信”，看看誰先把雞毛信送出去，這就激起了學生的好勝心理，練習的積極性也大幅度提高。

3.結語

情景教學是一種全新的教學方法，通過故事情節、場景或者氛圍的設置，讓學生參與其中，提高學習的積極性，讓學生在輕松、快樂、和諧的氛圍中達到學習的目的，也體現出了快樂體育的本質。

參考文獻：

[1]卜偉菁.淺談情境教學在小學體育教學中的意義[J].體育師友，2012（5）：90-92.endprint