關于高職財經類專業基礎課程改革的思考

周建榮

【摘要】課程改革的效果如何是高職教學水平內涵提升的重要衡量標準。高職財經類專業基礎課程改革要結合課程特點實施改革，不斷豐富課程改革的內容，使得課程改革與教師專業能力發展、學生學習成效提升相一致。本文以《財政與金融 》課程改革為例，分析了專業基礎類課程改革的思路，為財經類專業基礎實施課程改革提供借鑒。

【關鍵詞】高職 專業基礎課程 改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0243-02

1.《財政與金融》課程建設基本情況

《財政與金融》課程分別在金融管理與實務、投資與理財、會計、財務管理、房地產經營與管理、工商管理等專業開設，每學年開課班級數達18個左右，是一門開設覆蓋面較廣的財經類專業基礎課程。通過課程教學團隊的多年建設，應該說我們已經取得了不錯的成效?！敦斦c金融》課程為2005年浙江省精品課程，課程組編寫的教材《財政與金融》（機械工業出版社2011年，高等教育出版社2014年）分別列為十一五國家規劃教材，十二五國家規劃教材。授課教師根據自己的專業和研究方向開展與《財政與金融》課程相關的科研、教改課題，并在各類期刊上發表論文。2015年《財政與金融》課程列入浙江省優勢專業（會計）課程資源庫建設，進一步完善了課程相關資源，為深化課程改革打下了良好的基礎。

2.《財政與金融》課程特征分析

根據多年的教學經驗，我們總結經濟類專業基礎課程的一些特征包括：

對于學生而言，由于專業基礎課程一般都比較理論性，與學生在高中階段學習的語數英、數理化差異較大，普遍不能很快適應專業基礎課的學習。此外，從各專業開始《財政與金融》情況分析，大部分專業將它安排在低年級開設，學生對大學課程學習還不是特別適應，學習比較被動，前修或相關課程幾乎沒有，學生學習有一定難度。

對于教師而言，通常結合高職院校課程建設的特點，課堂的教學模式出于理論與實踐結合教學考慮，教學設計難以擺脫以案例導入、闡述理論內容、實訓項目訓練的固定教學思維模式。專業基礎課程往往涉及的面很廣，需要教師有廣泛的專業知識面。

由于專業基礎課程與專業課內容界限很難明確劃定。在對專業基礎課進行應知、應會目標分解時，與專業課程中的某些項目類似。因此，專業基礎課程要結合專業培養目標要求及專業特點，為以后學習有關專業課打下基礎，比如《財政與金融》課程作為我校經管類專業的入門課程，通過該課程的學習，了解社會經濟發展的一些現象，訓練學生用經濟、金融的思維去分析和處理問題。

3.深化《財政與金融》課程改革的思路

浙江經濟職業技術學院《財政與金融》課程經過多年的改革實踐及探索，為我校經管類專業基礎課的教學創新提供了可借鑒的思路。為了適應新形勢的發展，我們要進一步推進專業基礎課程教學改革。我們的改革思路包括：

3.1優化師資團隊分工，教師專業能力發展與課程改革相互促進

當前《財政與金融》課程師資團隊包括教授1人、副教授3人、講師4人以及校外兼職教師1人。在今后建設中，要建立一個分工合作更加優化的課程師資，可以根據每位教師的專業和研究方向，分模塊負責該模塊的課程建設資源。根據每位教師的職業能力發展需要，鼓勵教師開展與課程相關的科研、教改課題，通過課題研究、專業論文發表，把教師專業研究領域與教學相結合，提升教師自身專業水平及教學能力，實現教師職稱晉升和教學工作相一致。

3.2完善課程資源庫建設

2015年我校會計專業納入浙江省優勢專業建設，《財政與金融》作為專業基礎課程，要求重點完成本課程教學資源庫的建設。課程資源庫建設是課程建設的重要支撐，是適應互聯網時代學生自主學習、在線交流的重要平臺。為此，《財政與金融》課程組織課程組開展教學資源庫建設，具體資源包括：配套教材、教學課件、授課錄像（包括微課視頻）、應知測試題庫、應會鑒定題庫、輔助教學資料等方面。通過課程資源庫建設整合了本課程多年積累的各種教學資料，下一步將進一步完善和更新各種教學資料，方便學生進在線學習、交流和下載。

3.3 創新課堂教學組織，加強教師與學生的交流與互動

《財政與金融》和很多專業基礎課程類似，面臨的問題是授課教師不足，開設課程的班級多，因此通常是兩個班合班上課，往往是大教室上課，人數達到90多人。教師普遍反映課堂難管理、學習氛圍差，在加上一周只上1-2次課，一個學期下來，教師對大班上課的學生都不是很熟，學生的感覺也很不好。因此，有必要創新課堂教學組織，在一開始就對班級學生進行分組，教師抓組長、組長負責小組的學習、作業任務與交流。這樣可以大大提升課程教學的效果，加強教師在大班上課與學生的交流與互動。

3.4 引入翻轉課堂，開展專題講解與自主學習相結合的教學模式

高職院校課程改革以后，課時大大壓縮，《財政與金融》教學內容如果全部要過課堂教學完成，幾乎是不可能的。因此，我們在課程教學中引入翻轉課堂。課前通過課程教學資源平臺，學生可以觀看視頻、完成基礎知識習題等，進行有針對性的課前預習等活動；課中，教師開展專題講解，學生參與討論和互動，然后進行總結和反饋。翻轉課堂教學法把學生的學習活動當作主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。

3.5 采用開放式教學，讓學生走進社會大課堂

為了讓學生及時了解市場營銷學科前沿的最新成果和變化趨勢，我們聘請相關的專家、學者來我院舉辦各種形式的“講座”及“報告”，向學生傳授知識、技能及管理學理論的動態變化。從知名企業或實習基地請來長期從事市場營銷工作的成功人士，以自己的親身經歷為例證，進一步激發學生學習的自覺性，增加學生的社會責任感。讓學生與專家、學者面對面、近距離地交流，拉近了學生與社會的距離。另外，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

3.6 結合專業技能訓練及比賽，激發學生的學習興趣

《財政與金融》課程的內容是緊密聯系當前經濟社會發展實際的。根據這一特點，在上半年，課程教學內容與學校思研會活動相結合，開展“兩會熱點解讀PPT比賽”。以學生為中心、課程教師擔任指導，根據兩會熱點，學生查找相關資料、做PPT、演講比賽等活動。在金融部分教學中，主要結合一些相關比賽，比如積極鼓勵學生參加浙江省大學生投資理財大賽、大智慧全國金融精英挑戰賽等，在比賽參與和輔導交流中讓學生主動學習，取得較好的效果。

4.總結

幾年來《財政與金融》課程教學改革實施的實踐表明，不僅使學生掌握了課程的基本知識、基本原理，還通過實踐活動，還培養了學生解決問題的能力。由于課程的授課形式生動活潑，內容豐富多樣，創新教學組織，極大地促進了學生的學習熱情，受到了學生的一致好評。總之，教學團隊成員按照課程建設“注重能力培養，持續改進，不斷提高教學質量”的目標，本著“博采眾長，先后銜接，自我完善”的宗旨，本教學團隊教師在課程教學內容與教學模式的更新與創新，基于網絡的課程資源教學平臺建設，實踐教學改革與創新等方面作了較多工作。經過課程組的努力，課程的教學改革取得了較好的效果，現已形成獨具特色。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]，2012（4）.endprint