高校青年教師課程力發(fā)展存在的問題及對策

賈玉霞

【摘要】課程力是衡量教師教學(xué)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，對我國青年教師課程力發(fā)展問題進(jìn)行分析，可為尋找有效的解決對策提供指導(dǎo)，從而推動我國高等學(xué)校教學(xué)人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校 青年教師 課程發(fā)展力 問題

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0190-01

1.課程力及其作用

1.1課程力

教師課程力是教師專業(yè)素養(yǎng)中最為關(guān)鍵、最能體現(xiàn)教師職業(yè)特征的能力，該能力是對理解課程能力、實(shí)施課程能力、開發(fā)課程能力和評價課程能力等的統(tǒng)稱。其中，理解課程力主要指教師對課程認(rèn)知、判斷、解讀和分析的能力，這部分能力可反映教師的理論素養(yǎng)、分析能力和判斷能力，是教學(xué)的前提；實(shí)施課程能力是教師組織、引導(dǎo)、傳播、轉(zhuǎn)化的能力，即包括傳統(tǒng)課堂的實(shí)施力，也包括課堂外的實(shí)踐活動的組織能力，對教學(xué)效果有直接影響；課程開發(fā)力是指教師根據(jù)學(xué)生特征，合理整合教學(xué)資源，對課程進(jìn)行二次開發(fā)，以構(gòu)建適合市場需求、滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式；課程評價力指教師對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的比較分析能力，該能力可通過對課程教學(xué)效果的準(zhǔn)確預(yù)測和評定，為后期的教學(xué)改進(jìn)提供參考。

1.2課程力作用

課程力不僅影響教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，也直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量。課程理解力是決定著教師對教育本質(zhì)的認(rèn)識和對教育規(guī)律的把握，也關(guān)系到教師對學(xué)生的了解和對學(xué)科的整體認(rèn)知，是教師專業(yè)能力的核心要素，對教師的專業(yè)能力發(fā)展具有直接影響；課程實(shí)施力對提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有舉足輕重的作用，也是教師應(yīng)該終身追求的關(guān)鍵能力，該能力直接作用于學(xué)生，因此對學(xué)生全面化和個性化發(fā)展有重要影響；課程開發(fā)力是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造力的前提；課程評價能力是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的終點(diǎn)，也是下一個課程體系的起點(diǎn)，對教學(xué)能力的提升具有重要的指導(dǎo)作用。

2.高校青年教師在課程力發(fā)展中存在的問題及對策

2.1問題分析

高校青年教師具有的學(xué)歷較高，但專業(yè)素質(zhì)總體不高，對其課程力的發(fā)展造成了不利影響，以下將對存在的主要問題進(jìn)行分析：

2.1.1課程理解力不夠

青年教師具有學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識厚實(shí)、思維活躍等優(yōu)勢，但缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中部分教師尚未經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)，因此課程理解力會存在一定的差異。多數(shù)教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出教學(xué)方式單一，照本宣科的按照講案進(jìn)行講解，并沒對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，也沒有將其與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫離，影響了教學(xué)效果。

2.1.2課程實(shí)施力不強(qiáng)

近年來，各高校招聘時多以學(xué)歷或海外學(xué)習(xí)背景為主要選擇依據(jù)，缺乏對教學(xué)能力的考察。青年教師在學(xué)習(xí)能力、研究能力等方面較為突出，但其教學(xué)能力，尤其是課程實(shí)施能力存在諸多問題，教學(xué)過程缺乏鮮明的個性特征，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3課程評價不當(dāng)

評價是青年教師教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前的評價體系存在內(nèi)容失衡、模式欠科學(xué)以及獎勵措施不夠等系列問題，影響了課程評價的科學(xué)性和指導(dǎo)性。青年教師進(jìn)入教學(xué)崗位后，仍以科學(xué)研究為其主要工作內(nèi)容，沒有時間和精力投入到教學(xué)研究當(dāng)中，課程評價能力無法得到有效提升。

2.2高校青年教師課程力發(fā)展對策

2.2.1學(xué)校層面應(yīng)采取的對策

青年教師課程力的提升需要學(xué)校構(gòu)建良好的文化環(huán)境，為教師提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。①教育理念的革新。高校要提升教學(xué)水平，首先要從教育理念的轉(zhuǎn)變開始，對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行客觀分析，繼承和發(fā)揚(yáng)積極因素，擯棄消極因素，引入先進(jìn)教育理念，將封閉、單一的教學(xué)模式改為自主、合作、探究教學(xué)模式，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。②領(lǐng)導(dǎo)要以身作則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮自身的帶頭作用，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，關(guān)注教師課程力的發(fā)展，構(gòu)建完善的教師課程力發(fā)展管理體系。③考評與獎懲機(jī)制的實(shí)施。考評機(jī)制的實(shí)施能對教師的工作形成一定的壓力，促使其不斷學(xué)習(xí)；而獎懲措施的實(shí)施是對考核結(jié)果的直接反應(yīng)，通過合理的激勵手段，激發(fā)青年教師提升自身能力的積極性。

2.2.2教師層面應(yīng)采取的對策

第一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，青年教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以解決課程發(fā)展力不足的問題。問題解決式學(xué)習(xí)法是一種改進(jìn)學(xué)習(xí)者行為方式的理論學(xué)習(xí)模式，該模式根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)提出問題，通過學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動尋找解決策略，能有效促進(jìn)問題的解決。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐。青年教師要追求高效的教學(xué)效率，需要不斷提升自身的實(shí)踐能力。青年教師課堂教學(xué)低效的主要原因是教學(xué)目標(biāo)不清、方法單一、對課程的掌控能力不足等，為改變這種狀況，教師要加強(qiáng)實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以提升教學(xué)的有效性。

第三，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)反思。一是加強(qiáng)自身的教學(xué)反思，二是協(xié)議式專家引領(lǐng)。前者主要是青年教師對教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價和分析，評價內(nèi)容要以學(xué)生的表現(xiàn)、接受情況、考核結(jié)果為主，通過觀察課堂學(xué)生表現(xiàn)，分析本節(jié)課教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，能否為同類課程提供具有實(shí)際意義的參考。

3.結(jié)束語

課程發(fā)展力是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)，也是提升高等學(xué)校教學(xué)水平的重要途徑。青年教師是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的后備力量，其課程發(fā)展力水平直接關(guān)系到學(xué)校未來的發(fā)展，分析青年教師教學(xué)中存在的問題，采取有效措施提升其課程發(fā)展力具有重要的社會意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉清. 高校青年教師教育力發(fā)展存在的問題及對策[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2015，01：43-45.endprint