數學課堂教學淺談

史棟

【摘要】課堂中發揮學生的主體性，真正把學生當成學習的主人，改變課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構。既有面向全體學生的“合”，又有兼顧個別學生的“分”，為每一個學生創造平等參與學習、討論的機會，不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，還要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣，才能使知識通過情感這個媒介更好的讓學生接納內化。

【關鍵詞】關注情感 合力結合 寬容善待 平等參與

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0153-02

一、關注情感，和諧發展

在數學教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，還要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣，才能使知識通過情感這個媒介更好的讓學生接納內化。

學生的學習興趣是對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，是學習活動的內驅力，培養小學生的數學學習興趣，應從他們的心理發展特點出發，如學生對教師的情感，能改善學生對所學知識的傾向性，教師要尊重關愛學生，把教學過程作為向學生傾注愛心的主渠道。讓每一位學生在每節課上，都能從“老師親切的言語中”督導信任、激勵與期待，對于同學的點滴進步給予充分的肯定、賞識與鼓勵，當每位學生都充分意識到自己的價值時，他們就會感受到數學學習是一種“享受”從而積極參與數學學習活動。

二、教學過程，合力結合

學生的好奇心強，喜歡新鮮的東西，陳舊的教法只能使他們昏昏欲睡，教學中要真正把學生當成學習的主人，改變課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構。既有面向全體學生的“合”，又有兼顧個別學生的“分”，保證在一節課內既有統一的講授，答疑、矯正，又有合作、自學、分層次的練習和個別指導，把轉化后進生、培養優生的任務真正落實到了課堂上。

教師在教法的選擇上，除了對學生扶、放之外，更為重要的是給予學生自主合作學習的機會和空間，充分發揮學生的主體作用。有位科學家曾經把學習者分為四種角色，即追趕者、跟隨者、奔跑者、飛翔者，在學習中讓學生自己給自己定位，在民主、開放的教育環境中學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚，無論潛能還是差異他們都是亟待開發利用的教育資源，越是人數多的班級，越需要小組合作學習，請飛翔者和奔跑者擔任小組的領頭雁和援助者，讓每一個學生都有歸屬感，小組學習既拓展了課堂教學的時空，有加強了教學的個別化，在這種情況下，教師和學生相互關心、相互信任更加密切，學生就不會把教師看成嚴厲的監督者，他可以坦率的對教師說，某某地方我沒有做好，某某地方我不會做，平時再也不可能去抄襲別人的作業或考試作弊，時時刻刻樹立起自己的尊嚴。

三、平等參與，寬容善待

課堂上教師一定要積極誘導學生的學習積極性，當然，有一部分學生能爭先恐后的應答，表現得很出眾，很活躍，但更多的學生或缺乏勇氣、或不善言談。作為教師，首先要為每一個學生創造平等參與學習討論的機會，要讓每一個學生都有表現自我的空間，課堂上教師要做的就是學會寬容和善待后進生，在和諧的課堂氣氛中讓學生敞開心扉，發揮潛能，彰顯自己的個性與才華。

四、教學評價，激勵進步

數學教學時思維活動的過程，評價是聯系教師于學生思維、情感的重要環節。 評價實施的好可使教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，從而為教與學獲得有效開展提供保障，使每一個學生既學到了基礎知識和基本技能，又學會了正確認識自己、評價自己，從而樹立學習數學的信心，提高了學習數學的興趣。

課堂教學的評價大多指向學生的思維過程，傳統的教學模式中，評價是教師的專利，學生常常處于被動，教師作為教學的主導者，了解學生的性格、態度，了解學生在接受知識所表現出的各種思維差異，教師可用評價調節教學，充分發揮課堂教學的功效，教師評價學生作為一種重要的方法，應該繼承、改善和發展，若評價不當，會置教師與學生的對立面，阻礙了學生學習數學的積極性，因此教師在課堂教學中不宜唱獨角戲。而應發動學生積極參與到評價中來，使評價成為一種雙向活動。并通過自評、互評實現教學的發展，開拓學生的思維空間。

在學生自評與互評后，教師進行總結性評價，肯定最恰當的解法，贊賞這種解法，激勵學生別出心裁的思考問題、解決問題，經常進行這樣的評價，能誘導學生的思維從求異發散向創新推進。

五、教學結尾，情景創設

1.問答性情景創設

教師通過問答的方法，由學生歸納概括本節課的學習內容，教學重點、難點，對所學知識進行梳理，構建新的知識結構，培養學生的歸納能力和表達能力。

2.激勵性情景創設

下課前，鼓勵學生大膽對不懂的地方提出疑問，或以學習小結的形式，討論所學內容，對學生的提問，教師予以肯定、鼓勵和贊賞，也可以設計激發學生求知欲望的問題，或出幾道學生感到疑惑或感興趣的題目，要有一定的智力價值和思考價值，讓學生判斷、嘗試、解答，帶著興趣下課。